《江畔独步寻花》教学设计及反思.doc

经典诵读研讨课江畔独步寻花课堂教学设计 光谷六小 602班 李金梅教学目标：1、 准确认读3个生字“蹊”、“娇”、“畔”，有感情地朗读和背诵这首诗。2、 理解诗句意思，并能根据诗歌想象画面。3、 通过学习古诗，感受到大自然的美，并能体会到诗人快乐的情感。教学重点难点：理解诗意，想象画面并描述画面。感情朗读。教学准备：春晓古诗新唱的视频、感情朗读的背景音乐、课件、老师根据这首古诗创作的儿童诗。教学过程：一、 情境导入，简介作者，理解题意。1、播放春晓古诗新唱视频，导入：好听吗？一曲春晓仿佛又把我们带进那无边的春色中。是啊，春天总能带给我们更多美的享受。今天，我们再来学习一首杜甫的描写春天的诗江畔独步寻花。（板书课题）2、（课件出示杜甫简介）：杜甫是我国唐代一位非常了不起的大诗人，他和“诗仙”李白齐名，并称“李杜”，后人尊称他是“诗圣”，他的诗被称作“诗史”。3、读课题，正音“畔”，解题意：诗人在哪里干什么呢？引导学生用完整话说说诗句的意思。二、 读准字音，读通诗句，读出节奏和韵味。1、（课件出示整首诗）自由大声朗读这首诗。2、点名读，正音“蹊”、“娇”，提醒“娘”、“莺”读音，比较学习“蹊”和“溪”，理解“蹊”的意思，“娇莺”的意思。3、同桌互读互查，是否把字音读准。4、点两组同桌读，全班齐读。5、读出节奏和韵味：古诗不仅要读通读顺，而且要读出韵味。6、（课件出示有节奏符号的诗）老师范读。（配乐）7、学着老师自由地练练。8、点名读。9、小组赛读。 10、全班齐读。三、明诗意，入诗境，悟诗情。过渡：读出诗的节奏和韵味，让我们感觉更好听了，还感觉这首诗更美了。现在，让我们跟着杜甫一起去江边寻花赏花吧！1、杜甫独自一人在江边散步，他走着走着，突然，眼前一亮，（课件出示第一、二行）点名读，齐读：此时，他的眼前出现了一幅怎样的画面呢？2、引导孩子说画面，抓重点词“满、千朵万朵、压”体会花很多，并指导孩子读出花的多。（板书：花）3、展开想象，丰富画面。预设一：师：这么多的花，可能都有些什么花呢？生：迎春花、桃花、樱花（也许会说到其他季节开放的花，老师简单提示，如：“菊花”秋天才开放，杜甫在春天可欣赏不到它的风采哦！）师：这么多的花是什么颜色的呢？生：红色、粉色、黄色、紫色、白色师：这么多颜色同时呈现在我们面前，你能用一个成语来描述一下吗？生：五颜六色、五彩缤纷、万紫千红、姹紫嫣红师：是啊，这可是怎样的一个五彩缤纷的世界啊！（课件播放花海远景图）：这真是一个花的世界、花的海洋啊！（课件播放花近镜头）：这花的海洋里可能有粉红的桃花、雪白的梨花、娇艳的牡丹花、金黄的迎春花，真是五彩缤纷、万紫千红啊！师：这么多这么美的花满满地开放在黄四娘家的小路上，可真是生：黄四娘家花满蹊，千朵万多压枝低。师：这么多的花铺满了黄四娘家的小路，可真是生：黄四娘家花满蹊，千朵万多压枝低。预设二：师：孩子们，如果此时你就置身于这花的世界花的海洋里，你想干什么呢？生：我想在这里闻花香！ 我想在花丛中照相。 我想在这里欣赏风景。 我想把这里的花画下来。 我想把自己看到的写下来。师：那小动物们来到这里，它们又想干什么呢？请大家自由地读一读诗的三、四行，然后借助诗下面的注释和同桌一起互相说说这两行诗的意思。（课件出示三、四行诗。）生互学讨论。师：谁来说说？生：这两行诗写的是蝴蝶在花丛中跳舞，黄莺在这里唱歌！（板书：蝶、舞、莺、唱）师：蝴蝶会怎样跳舞？能想象一下或者用动作做做吗？此时它的心情怎样？生：很快乐！师：除了充满快乐，还有一种情感诗中用了一个什么词来表达？生：留连！师：“留连”的意思就是生：舍不得离开这里。师：来，让我们把读出蝴蝶心中的快乐和留连之情吧！（点名读、齐读）师：黄莺会在这里唱什么歌呢？生：这里的春天真美啊！ 这里的花真香啊！ 蝴蝶在给我伴舞呢！师：黄莺的歌声怎么样？唱歌时心情怎么样？生：它的歌声悦耳动听。它也很快乐！师：还有一个词，直接描述了它的心情，哪个词？生：自在，。师：自在就是生：自由自在，想怎么唱就怎么唱。师：来，让我们把蝴蝶和黄莺那份快乐、留连、自由自在的心情读出来吧！生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。师：这里多么令人快乐而流连忘返，这里是那么自由自在、无拘无束啊！真是生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。预设三：师：看吧！诗人在江边散步寻花，他不仅看到了那么多五彩缤纷的花，看到了翩翩起舞的蝴蝶，听到黄莺那悦耳动听的歌声，此时他的心情怎么样？生：快乐、开心、高兴（板书：快乐）师：看吧，诗人在江边散步寻花，他不仅寻到了花，还寻到了快乐！来，我们把诗人心中的快乐读出来吧！（点名读、老师带读、男女读、齐读）师：读了这首诗，你能用编古诗的方法来说说这首诗的意思吗？老师给大家开个头一年春天的某一天，唐朝大诗人杜甫独自一人在江边一边散步一边寻赏花，他走着走着谁能接着往下说？来，同桌之间互相说说！生互相说，再点名说。师：刚才同学们用编小故事的形式说了说这首诗的意思，老师用一首小诗来表达对这首诗的理解。（课件出示小诗，老师配乐有感情地朗读）附：老师改编小诗江畔独步寻花 一条开满鲜花的小路弯弯地伸向远方花香四溢随风飘来的是那一只只蝴蝶翩翩起舞，流连忘返可爱的黄莺在自由地歌唱我的心张开快乐的翅膀飞翔飞翔四、背诗唱诗。过渡语：这么美的诗，我们把它背下来好吗？1、师生配合练习背诵。2、自己练习背诵。3、以自己喜欢的方式展示自己的背诵。过渡语：古诗不仅可以吟诵，还可以唱呢！4、（播放课件江畔独步寻花古诗新唱视频）学生做动作边舞边唱。五、作业布置： （ 课件出示）选择你最喜欢的一种方式来完成吧！ 1、把这首诗改编为一个小故事。 2、把这首诗改编为一首现代的儿童诗。 3、给这首诗配一幅画。板书： 江畔独步寻花 花 舞 唱 蝶 （快乐） 莺2012年9月8日星期六江畔独步寻花教学反思光谷六小 602班 李金梅 结合这节古诗教学课，我觉得自己从以下几个方面凸显古诗教学的特点。一、落实古诗的“读”，读出层次。古人云，“书读百遍，其义自见。”古诗词的语言是高度凝练概括的语言，而且是“古语”，如果不熟读成诵，教学目标肯定无法达成。所谓读出层次，就是在本节课的教学中引导学生由浅入深，完成“读准、读顺、读懂、读入境、读出情”等一系列教学环节，当然，各个环节不能截然分开，而是相融相通的，具体怎么把握，还得根据文本巧妙设计教学手段，恰当运用教学方法。在课的最后环节，如果能够落实背诵，教学效果会更好。二、引领孩子们“入境”，充分启发想象。古诗词教学如果只是停留在对语言文字的理解那是远远不够的，在教学过程中我们更应该注重的是引导孩子们如何去走入诗的意境，把短短的二十几个字幻化成可圈可点、可视可听、有声有色、有静有动的场景和画面，引导孩子们抓住关键词与文本对话，与诗人对话。要达成这个目标，主要是充分调动孩子们的积极性，启发孩子们丰富的想象，引导孩子们进行角色体验。为了引导孩子们“入境”，我这样启发，现在让我们跟随诗人杜甫来到江边散步，孩子们，你们都看到了怎样的情景？孩子们说看到很多很多花，我并没有就此罢手，而是继续引导：“你们都看到些什么花呢？都是什么颜色的？这么多花你能用自己的语言来描述一下吗？”不知不觉孩子们就走进了诗的意境中了。三、启发 “悟情”。纵观每一首古诗，不管是写景还是叙事，字里行间总是饱含着诗人浓浓的诗情，或快乐愉悦，或失意悲伤，或念家思乡，或满怀壮志，我们在诗词教学中，一定要引导孩子们抓住诗中的“情感”线索，走进诗人的内心。要达成这一教学目标，我们往往需要结合诗人的生平简介，结合诗歌的创作背景和时代背景，并且补充一些相关的古诗或诗句，在教学中进行整合，这样让孩子们跨越时空，走进诗人的时代，走进诗人的生活，走进诗人的内心世界。为了达成这个目标，我设计了这样的问题蝴蝶跳舞时心情怎样？黄莺唱歌时心情怎样？如果你来到这样繁花似锦的江边、路旁，你的心情怎样？那诗人又是怎样的心情呢？孩子们一下子就体会出诗人心中的轻松愉悦和快乐之情。四、音乐的运用贯穿整个课堂。课前聆听，“未成曲调先有情”。古诗词总是以非常精炼的语言表达高度浓缩的丰富的情感，不同的诗词，不同的意境，不同的情感。开课伊始，选一曲与诗词情感基调一致的音乐来烘托气氛，或欢快激昂，或哀怨忧伤，或悲愤交加，或豪情壮志孩子们的心绪便能更快融入到课堂教学中。这需要老师课前深钻教材，准确把握诗歌的情感基调，精心选取相关的音乐素材。执教本课前我便播放一曲节奏明快，孩子们耳熟能详的古诗新唱春晓，孩子们边进教室边跟着音乐唱起来。一开课，我便问孩子们：“刚才这首春晓好听吗？知道是描写哪个季节的吗？”孩子们都高兴的答道：“好听，这是描写春天的诗。”我接着说：“是啊，一首欢快的春晓似乎又把我们带进了无边的春色