高中英语听力策略研究(结题报告).doc

高中英语听力学习策略研究结题报告 李占方一、 课题研究的背景与意义：1.社会需要和时代要求英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。 2.语言学习的本质要求听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。在外语学习中，信息获得的45在于听，说占30，读占16，写占9。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。 在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。3.国家 英语课程标准的新要求 教育部新颁布的中学英语课程标准（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。 浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。我省的英语听力高考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。这给我们带来了更大的挑战。因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。 二、国内外相关课题的研究综述在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。只是从20世纪70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。早在二战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L. Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导口语法；50年代美国人弗里斯（C.C.Fries）和拉多（Robert. Lado）提出听说法强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准。60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James. Alatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown. Woss等就听力教学进行了更多大量的实验和有效的论证。我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。东北师大教授于永年在试论外语教学中发展智力和培养能力的问题一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在外语教育学一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。”90年代李观仪在具有中国特色的英语教学法中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；2000年9月出版的由邹申主编的英语语言测试一书指出：“听力理解是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。”本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年代中期Allbright从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。其中对于外语学习策略的研究从八十年代中期开始出现了探索性的研究报告(OMalley&Chamot,1989；Roberta J. Vann& Roberta G. Abraham, 1990)。我国从九十年代初也陆续出现了有关学习策略的综述性的文章(吴增生，1994；庄智象等，1994；秦晓晴，1996)并出现相关的实验报告(王初明，1992；文秋芳，1995；胡颖慧，1997)；Hedge(2000)认为听力训练将成为外语教学的重点之一，三、课题研究的原则1.整体性原则“高中英语听力学习策略研究”具有整体性。世界是一个相互联系的有机整体。语言的知识、技能和运用是一个整体。英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。对其的研究与探索必须体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。2.实践性原则“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新能力，并反过来对以后的实践作出指导。3.自主性原则在课题的研究与实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探索。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。课题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。四、研究的主要内容与实施策略（一）提出“三段六维”式高中英语听力学习策略框架我们在高中英语教学中实施听力学习两个层面的研究：一是听力教学模式的建立，二是听力学习策略的研究。通过探索学生学习英语、培养英语听力习惯的规律，形成有效的高中英语听力模式，并进行全面的有关听力策略的研究应用，以全面提高高中学生学习英语、运用英语的能力。我们在高中三年进行六个维度的听力策略研究。 表1：高中英语听力学习策略框架（三段六维）高中英语听力学习策略 有效评价策略高二年级 高三年级 心理环境策略高中一年级 语篇理解能力策略技能培养策略 目的性养成策略习惯培养策略 1. 听力习惯培养策略(1)养成大声朗读的习惯 听力与口语的联系是非常紧密的,朗读有助于促进听力。如果光听不读,训练听力就成了一种完全被动的接受,听力课也很难逃脱传统教学“满堂灌”的束缚。如果把听力训练与朗读训练结合起来,在熟读的过程中使学生养成对语言的感悟能力,也就是我们通常所说的语感,学生就能够通过不断模仿、不断纠正朗读中出现的错误来练习朗读和听力,大大提高听力训练的效果。所以,要培养学生朗读英语的良好习惯,以规范的发音朗读材料,最好能够有声有色地背诵或表演,培养学生听后叙述的习惯,把听说结台起来训练,让学生在听懂的基础上说,在说的同时增强听的能力。 (2)养成快速跟读的习惯 快速跟读有利于提高听力,因为我们得听清楚然后才能正确跟读。经常跟读有利于培养语感,提高口语表达能力。跟读的时候速度一定要快,要跟得上录音的速度。养成这种习惯之后,在做听力题时,你就会很自然地在心里默默地跟读,这样就能更容易做题。 (3)养成经常练习的习惯 听力能力的提高,不是一两天就能做到的,你必须经常练习,天天练习。有意识地给自己营造一个“练耳朵”的语言环境。母语为英语的婴儿,不用进行专门的听力训练,便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话,其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。因此,营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境,如听英语磁带,看英语电影、电视、听英语歌曲,等等。不管多么忙,不管多么累,每天都应该挤出一定的时间训练自己的听力。 2. 听力目的性养成策略学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。在听力教学中，教学目标应该成为学生的学习目标。教学目标只有成为学生的学习目标，才能成为学生的学习动机。为了让学生有明确的学习目标，每次上课之前，听力教师要向学生清楚地讲明教学目标，即学生所要达到的学习目标，从而激发起学习动机，使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。在听力理解中，学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下。才会在听的过程中调动自身已有的语言知识、文化背景知识，运用各种认知策略积极获取信息，参与课堂教学活动。学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿单和兴趣，积极而主动地配合完成交际任务。反之，如果没有强烈的动机和愿望，就会被动地对待学习任务，甚至产生消极抵触情绪，不可能主动获取信息，也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各釉方法和手段，优化课堂结构，根据教材和学生等具体情况采用最有效的激励方法，融洽师生情感，刨设活跃的课堂气氛，激发学生英语学习动机。使学生有持久的听力动力。3听力技能培养策略（1）加强对基础知识的听写训练听写是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生听力的一种教学手段。就基本听写而言，应从单词、词组入手，再过渡到句子与段落。在听写单词时，可让学生从其读音特征上掌握和区分。听力测试中，考查学生词汇的记忆，语句的分析，篇章的理解，都离不开学生基础的识记。所以平时练习时，加强学生的听写训练，不仅要培养学生听写的反应速度，也要提高学生的书写速度。对于高考考纲重点词汇、数字、日期、时间等词汇可做专向练习，反复考察，巩固学生记忆，确保学生听出来，写准确。整个听写要贯穿整个听力学习周期。 （2）多进行复式听写 复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。 （3）加强句式、语法教学，是排除听力障碍的核心在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意，综合整理，如果在学生的知识储备中有足够的积累，对听到的固定句式和语法知识就会有正确的迅速反应。而语法较差的学生，听不懂句意和短文，自然无法判断选项和正误。所以教师在组织学生学习英语过程中，一定要加强学生句型、句法、语法等基本功教学，以各种形式督促学生这方面的记忆，如组织学生进行背诵比赛、翻译句子比赛等，使他们脑海里有意群、句群储备，当他们听到成句、成篇的语段时，才能有较迅速的“英语反应”。4. 听力语篇理解能力策略 （1）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。（2）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。（3）提高语言整体认知水平语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极地认知构建而不是单纯的声学事实。因此，要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。（4）心理素质训练优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。5. 听力心理环境策略认知心理学与心理语言学的研究表明,听力理解的过程,不是一个单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建过程的结合,也就是说,听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造性思维过程。学生良好的心理素质,对于听力的培养尤为重要。从听力训练的开始阶段,就应该强调培养学生良好心理素质的重要性。对学生加强目的性教育,鼓励学生树立信心、增强克服困难的勇气和决心。让学生明白,听是学好英语的重要途径之一,但听力理解是有一定的难度和困难,我们要正视它,经过持之以恒的努力是能够克服的。在课堂教学上,要创造一个轻松和谐的课堂氛围,尽量消除学生的恐惧心理,要把学生的积极性和主动性调动起来。 加强对学生的心理辅导，使学生克服听力的非知识性障碍。学生在听力训练过程中对听的畏难情绪也会严重影响听的结果。学生不良的心理状态，特别是有些学生当听到不理解的单词或句子时，就烦躁不安，有些学生甚至在没有开始听之前，就产生畏难情绪，恐惧心理，这无形中就造成了信息输入的障碍，使学生听的效果受到影响。所以我们应加强学生的心理辅导，让他们勇于克服“黎明前的黑暗”，从易到难，从少到多，逐渐克服心理障碍，形成良好的心理素质。高中学生心理状态可塑性强，教师在听力训练起始阶段就应当重视培养学生良好的听力习惯，在日常英语教学中，听和说的训练往往是在同一过程中进行的。因此教师在课堂上积极开展师生互动、生生互动等多项交流，创造和谐的英语氛围，让学生想说、乐学，踊跃专注地练习听说，同时教师还可以经常开展听力方面的兴趣活动，比如抢答问题，听音模仿比赛、听故事复述、听对话判断正误等。这样在轻松愉快的氛围中，学生就逐步养成了良好的听力习惯，形成熟练的听力技巧。6. 听力有效评价策略应用多种评价手段, 包括激励性评语、个人发展评价表、课堂听力小测验等。 在英语听力实践中，评价做到，全面性：辨证地看待学生听力的发展，用正确的教育观，客观地评价。真实性：坚持一分为二的观点，实事求是地反映学生特点，充分反映学生的进步，适当地指出他们的不足，诚恳地指出改进意见或希望。鼓舞性：无论是肯定优点，还是指出错误，都是意在启发、引导、激励，使学生受到鼓舞，培养兴趣。（二）实验英语课堂听力教学常规-5步训练法我们建立了由初级到高级的课堂听力学习模式： （模仿性训练指导性训练理解性训练细节性训练记忆性训练）1、模仿性训练 通过让学生听录音带、看录像进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础，既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。2、指导性训练教师指导学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践，要周周听、月月听，持之以恒；二要选择好统一听力材料。因为入门阶段的听力材料语音语调要规范，内容应由浅入深，训练学生如何抓住短文大意的能力。3、理解性训练用英语、图片或人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。教师根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随人体语言，让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。把复杂单词内容简化，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维的能力。4、细节性训练教师根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。如在听的过程中抓住关键词语，包括人名、地名、时间、事件等，目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。5、记忆性训练 英语学习中一个重要过程是识记。学生在学习对课文材料熟悉的情况下，反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）储存（记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现）反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。 （三）建立高中两年的英语听力学习模式-高中英语听力“4+2模式” 我们把高中一、二年级设定为一个英语听力学习周期，分为4个学期学习阶段和两个暑假英语听力练习阶段。根据国家英语课程标准的要求，按照全国公共英语二级考试标准，遵循科学性原则，目的性原则，灵活性和开放性原则，循序渐进规划英语听力进度，选定适用学习材料，进行大周期英语听力学习。具体操作步骤如下：第一阶段 准备期 （高一上学期）指导思想是以复习带听力，以练习促认识，以基础定高度。主要是听力准备期，要从认识上让学生知道听力的重要性和长期性，特别是练就英语扎实基础的必要性。 1学音标 （9月份）根据原来的经验，刚升入高一的学生中，有些学生连一个音标也不会念。所以高中起始教学，我们拟用一个月时间教学生英语音标，要求人人过关，班班过关。这样就为以后的听说教学打下了良好的基础。 2补语法（9-10月） 这实际上是一个补救措施。现在新的初中教材，过于强调交际，忽略语法教学。学生连名词，动词都搞不清，主语，谓语，宾语也不明白。听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语言、词汇和语法。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时又要领悟连贯语流出现的生词，否则就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间，动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。3查单词（11月-1月）单词是语言的基石。初中学生要掌握2000左右的英语词汇，但就高一摸底考试看，有的学生只能记住一半单词，而有的连一半也没有。更糟糕的是，部分学生只能给汉语提示，才能说出英语，如果听音写单词，就不行了。这样严重阻碍了听说教学。所以我们用两个半月的时间，对初中单词再复习，做到听音能写出，看词能读出，中文能背出。为提高听力水平和整个英语能力打良好基础。 第二阶段 基础期 （高一下学期）这一学期进行正规的听力学习。主要学习材料为英语听力经典教程，主要练习材料是英语周报。本期的教学要求是对英语听力障碍各个击破，掌握英语听力分类场景单词，学习听力测试的常见习语，常见俚语和常用句型。特别是英语语音发音实际操练，如语音发音中的同化、强弱读、连读、失去爆破等基本知识学习和训练。另外一个重点就是训练功能意念与话题项目口头交际。时间为4个月。每周一节听力课。 2月至3月-基础知识各个突破:1. 英语听力分类场景单词 (包括学校场景，交通运输场景，电话场景，机场场景，公司场景，租房场景，医院场景，宾馆场景，邮局场景和其他场景共300左右词汇。)2. 听力测试中常见习语（150个）3. 听力测试中常见俚语（100个）4. 听力对话中常用句型 （80个）5. 听力测试中常用口语与与交际用语（400句）4月至6月-常见听力障碍突破:1. 辅音障碍突破训练：主要训练在具体语流中辅音的应用。2. 标准语音模仿训练：包括冠词的发音，音的弱读，音的同化现象，音的连读现象，句子的重读和读音节奏。3. 英文歌曲练听力：绝大多数学生都喜欢音乐，特别是英语歌曲。英语歌曲对发音的节奏，音的强弱，音的连读和音的丢失提供了非常好的练习机会。我们准备每两个星期学一首英文歌曲。第三阶段 提高期（高二上学期） 这一阶段对学生进行微技能训练。本期是培养学生各种听力技能的主要阶段，我们参研教师根据自我的教学经验，结合英语听力理论和练习技巧，对学生进行听力各个方面的技能训练。主要的学习材料有英语听力经典教程和百分比英语-高中听力微技能加强篇。每周一节听力课。 9月至10月：简短对话技能学习。1. 主旨与要义2. 数字与计算3. 地点与场合4. 原因与结果5. 理解说话人的意图，观点与态度6. 推测与判断7. 方式与方法 8. 职业，身份与人物关系9. 否定，转折与比较10. 请求与建议11. 偏爱与优选12. 虚拟语气11月至1月：多层对话-情景话题分类技能学习。1. 个人信息2. 日常生活3. 学校生活4. 兴趣与爱好5. 家庭，朋友及周围的人6. 购物7. 饮食8. 假日活动9. 休闲与运动10. 就医与环境11. 周围环境12. 天气与气候13. 旅行与交通14. 社会与人际15. 热点话题第四阶段 冲刺期 （高二下学期）本阶段是学生进行大剂量听力训练的阶段。结合以前所学内容，我们提供不同的听力材料利用专门的时间来进行训练，准备拟定时间为每周85分钟。并且保证有40分钟是在教师的指导下进行，一定要上听力精听课，要采取不同的教学策略来保证学生不厌倦，有进步；一定要保证学生能得到不同英语国家的发音训练和不同高考听力主播的发音训练；一定要保证学生能得到快速与慢速的不同训练；一定要注意pets是社会化考试，所以要选择一定的校外话题训练学生。这4个“一定”就是本阶段的教学指导原则。2月：短文独白-语篇思维训练学习。 3月至6月：听力高强度训练。选用材料为：新天地英语听力，听力风暴和英语周报。自我练习阶段一 巩固期 （高一暑期）此阶段为学生自我学习巩固阶段，主要是复习前两个阶段所学的东西，并付诸于实践。我们想充分发挥网络的作用，把学生要听的材料挂在校园网上，供学生下载使用，这样可充分利用互联网的作用，学生可在任何地方听力，也可使学生节约费用。本期的听力材料为听力百分百，共60个练习。自我练习阶段二 模拟期 （高二暑期） 本阶段同高一暑期，所不同的是只有一个月左右的时间，所以我们建议学生每天听30分钟，这样大概也能听60个练习。这一阶段我们选择较难的材料，要求学生听懂每一句话，如果听不懂就反复听，再听不懂就看课后的录音原文。我们建议学生应该把录音原文大声朗读出来，以增加语感。选用材料为听力风暴和pets二级英语听力测试。五、研究与实践的成效（一）英语教师在教学过程中对培养提高学生听力的理论与实践进行研究，促进当前的基础教育课程改革1提高认识，结合实际转变了教育观念在课题研究前期，课题组教师学习有关教育教学理论，让教师明白人才的概念，形成对人才的全面理解，明确我们教育工作者不能放弃任何一个学生，要让每一个学生都成为社会的有用之才。我们还从中小学外语教学等刊物上的有关文章进行学习，提高了教师的认识水平，树立了英语教育教学的责任感和自信心，教育教学思想观念有了本质的变化。 2. 关注学生的情感态度，培养学生良好的听的心理和习惯 在平时的英语听力教学中，教师更加关注学生的情感态度和心理因素，让听力课堂更人性化，关注学生自身的进步，并利用疏导和激励的手段帮助学生养成积极的学习态度和习惯，鼓励学生在日常生活中多听、多读、扩大知识面，积累丰富的文化背景知识，并积极地营造良好的听力氛围，养成良好的听力习惯，只有这样，才能在听力考试中游刃有余。3探索提高学生英语听力的途径和方法，提高教育教学的实效性 由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除干扰项，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，是教师听力教学能力的体现。（二）促进英语教学与社会接轨，增强学生在“全国公共英语等级考试”中的听力能力，培养学生初步的跨文化语言交际能力1. 学生英语听力成绩有很大进步，英语成绩显著提高 这是开展课题研究后我们学校参加听力高考与同等兄弟学校的比较： 高考英语听力第一次考试成绩汇总分数段桐高（人数）元高（人数）平中（人数）善高（人数）30191354228.5818023120271611877324725264315175374高考听力成绩两次累计分数段元高（人数）平中（人数）善高（人数）3035126328.5158822132736228439225537500549从结果分析，我们的优势是非常的明显，特别是尖子生的进步更大。2. 学生的