中期的成效（陈春秋）.doc

课题：关于一年级学生趣味识字的研究中期成效 组长：陈春秋 关于一年级学生趣味识字的研究中期成效【 几经辗转确定课题】历程一：为提高小学一年级的识字学习效果，我们专门成立了6人的研究小组（ 卓华秋 陈春秋 杨娜 苏滟滟 钟晓慧 黄云练）。在一次实现课堂教学的有效性的讨论会上，钟小慧老师谈到字词教学的两种途径，一种是通过有趣的课堂来实现，另一种是通过课堂训练来实现，然而在实现过程中，大多数教师更乐于通过课堂训练来实现课堂的有效性，而不愿走“趣味”的途径。她给我们提供了两个案例片段：片段一在听写生字后，老师发现一位同学把“上升”写成了“上生”后勃然大怒说：“这些生字已经抄了多少遍了？还写错？罚秒50遍！”学生一片惊呼。这个学生极不情愿的抄写，越抄越潦草，直抄的手指发麻，两眼发光，总算完成了任务，再次听写，照样出错。片段二另一位老师发现学生写错“上升”后，则是笑盈盈地问：“同学们，想一想，可以用什么好办法区别“生”和“升”这两个字？生1（思考片刻后举手）：“升”是上升到空中的意思。生2：“生”是最早代表生长的意思，万物萌生，。后来延伸到代表生命，与“死”相对，是活着的意思，如。再往后还代表与“熟”相反的，如生肉、生手。 老师大加赞赏。针对以上两个片段，我们组内成员都根据自身教学情况分析，得出一个共同结论：通过机械重复的大量抄写来强化记忆，这不仅损害了学生的身体健康，还会使学生产生厌学情绪，并且学习效率低。然而，找准学生的易错点，以宽厚和期待，营造一种轻松的愉悦的学习气氛，这种其乐融融的学习氛围，激活了学生的生活经验与知识储备，学生能把字形和字义巧妙地联系起来，轻松的地牢记难记的字形。让学生尝到自我发现的乐趣，激发他们对知识的渴求。学生一旦进入到爱学乐学的忘我境界，还有什么知识不能掌握，还有什么过程与方法不能驾驭的呢？因此，我们组员一致决定，拟定课题为“关于低年级学生趣味识字的 研究”。历程二：在与学校的科研叶主任交流会上，叶主任 谈到，课题的研究要服务于学生，学生才是主体。我们全组人员一听，觉得有理。于是我们的课题最后确定为“关于一年级学生趣味识字的研究”。【步步跟进实施方案】第一阶段（20013年4月2014年5月）课题的设计申报。主要任务是：调查、收集识字学习方法等资料，形成书面报告，向学校科研处申报立项。调查员：卓华秋 陈春秋 杨娜 苏滟滟 钟晓慧 黄云练 对于如何形成书面报告申报立项，让从未接触课题研究的我们有些丈二和尚摸不着头脑，一开始只会在网上借鉴、东拼西凑，但这样只是华而不实，远离了我校学生学情，根本不便于操作。这时，是叶文珍主任为我们指点迷津，提示我们要紧密联系教学实践，只有充分了解学生才有发言权，于是让我们从调查入手。语文课程标准指出识字写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。而第一学段（12年级）要认识常用字16001800个，其中8001000个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50，从这些数据可以感受到目前第一学段的识字要求，无论是识字或写字的量都达到了课标规定的上限。经调查这16001800个字在阅读材料中的出现频率约占90，这个比例又让人感受到在第一学段认识这16001800个字非常有意义。如果完成了这个任务，小学生就可以实现提早阅读，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段发展语言，逐步形成良好的语感。识字教学在第一阶段教学中的地位由此可见一斑。这一系列因素对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。经统计，学生识字学习效果如下：类型会认读会书写课后记忆课后运用人数百分率75.370.452.647.5从以上数据不难发现，学生课后记忆与运用率偏低。在以后的识字、写字教学中，教师要寻求多种有效的策略帮助学生巩固识字效果，通过多种灵活的训练形式让学生学得扎实。影响识字兴趣的原因调查统计原因字形复杂数量多识字方法途径单一巩固方法机械重复百分率20.215.232.132.5通过对调查结果的统计分析，发现影响学生识字兴趣的原因有以下几个方面：1.汉字本身数量大，笔画多汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。有人从辞海中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，914画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在910画左右。2.学生识字不主动，不会学儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。3.教学方法不灵活，不科学从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、科学性。结果表明如何科学地开展有趣的字词学习是我们迫切需要解决的一个问题，研究此课题可以更好的指导我们今后的趣味识字教学。第二阶段（2013年4月20013年12月）实施阶段。主要任务是：课堂实践，开展研究，不断总结。实践人员：卓华秋 陈春秋 杨娜 苏滟滟 钟晓慧 黄云练 【课堂实践】一.识字法多趣味渐浓课堂上，识字教学的方法很多，如看图识字、猜字谜、生字开花等。我们组内教师结合所累积的识字学习方法，对自己的课堂教学步骤进行了更改整合，一堂堂丰富多彩的课堂实践活动产生了。谈卓华秋的教学片段：1.出示课件图及句子 孔雀锦鸡是伙伴2.指名读句子卡片出示生字宝宝。（孔、雀、锦）请你们动动脑，说说你是怎样记的？孔：联系生活识字（孔子）、换偏旁“礼”。3.把生字宝宝请到文中读读。师：告别孔雀、锦鸡我们来到动物园第二站课件：雄鹰翱翔在蓝天4.出示：鹰问：你们有什么好的记忆方法？（同桌商量）师：雄鹰飞得又高又远，无边无际就是它的家，同学们如果你们好好学习也能像雄鹰一样在知识的天空自由飞翔。5.齐读句子。师：蓝天不仅有雄鹰，还有会写字的大雁。6.课件出示图片7.齐读句子8.出示有关大雁的资料师：告别蓝天，我们来到第三站9.课件出示老虎的图片，请同学们看，老虎把哪当作自己的家（丛林）你怎样记“从”的。（猜谜语：两人坐在独木桥上、从和丛作比较）师：丛林里不仅有老虎，还有歌唱家呢？知道是谁吗？10.课件出示黄鹂、百灵图及句子出示鹂、灵生字卡片说说你是怎样记的（鹂：一只美丽的鸟儿。灵：火山倒了。）师：走出丛林我们来到动物的第四站：一片美丽的丛林，小朋友才猜猜是谁的家？（熊猫）11. 课件出示“熊猫嬉戏”图及句子出示生字“嬉”这个字怎么记。（嬉：女喜、女孩喜欢玩）12.看图解释“嬉戏”师：有了人们的保护，动物们在各自的家尽情地玩耍、歌唱，我们人类和动物共同的生活在地球上，我们是好朋友，所以我们要记住：保护动物要牢记。13.课件出示句子14.学习“牢、护”你们怎么记的。（小组合作）15.汇报识记情况。（护：手拿户口本。牢：牛戴帽子。）陈春秋教学片段：1.出示“鼎”的图片，请学生说说这是什么？2.师介绍，这是古代用来烹煮食物的器具鼎。请学生用：又（）又（）来形容一下鼎的外形，帮助理解这个字。3.这个鼎这么重，中国有个成语就是用它形容言出必信的，你知道是什么码？（一言九鼎）还用它来形容很有名气，你知道是什么成语吗？（鼎鼎大名）关于鼎，你还能联想到关于它的其他成语吗？（生自由说）杨娜教学片段：猜谜语识字1、小牛戴帽子。（牢）2、女孩喜欢做游戏。（嬉）3、两个人走独木桥。（丛）4、手拿户口本（护）我们组内成员通过多次教学实践和讨论，发现图文识字，生字开花；游戏猜谜比较适用于我校学生。 二.特色教学趣味十足钟晓慧老师的课堂菜园里活泼生动，声情并茂，她设计的以下几个环节充分调动了学生的识字兴趣。菜园里教学设计教学目标：1.激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。2.会认“菜、园”等14个生字，会写“心、风”2个字。认识1个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。3.能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。教学重点：认识14个生字，会写“心、风”。教学难点：写好“心、风”两个字教学过程：一、创设情境，激趣导入。根据本课情感目标创设情境，激发学生的求知欲。二、整体感知，自主识字。1.师：过渡语2.、自读课文，圈出生字：又、捉、迷、藏、嘴、越、风（把字音读准，把句子读通顺）3.检查自学情况。（1）师提问（2）指名读词语，小老师带读。三、识字闯关。1.第一关：图文识字出示词卡，开火车读。齐读词卡。2.第二关：生字开花a、同音字比较识记：b、指导书写c、练习书写，展示作品，评议。3.第三关：猜谜游戏a.指名完成填空。b、请学生自由编字谜。4.第四关：交际寻趣四、拓展活动。1.课堂律动。生字宝宝我们都认识了，老师啊真想把儿歌读读，我能读一读吗？好，看老师一边读一边表演。2.练习说话。你们也想读吗？好！现在你们学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。五、课堂总结。【 开展研究】一 理论与实践成效颇丰（一）我组老师们夯实了字词学习的理论知识， 分别写了各自的论文。（附见教师论文）（二）识字课堂教学效果显著。这是我们教研组的识字教学课，字词趣味学习与生活实际的有效结合；深受我校科研处的好评。 （三）2013年春学期一年级主题识字教学研究简报 1.（ 详见一年级主题识字教学研究简报） 2. 一年级主题识字教学研究简报活动总结（四）2013年秋学期秋实杯识字教学活动简报 （详见秋实杯识字教学活动简报） （五）识字与写字的训练方法（详见苏滟滟老师的识字与写字的训练方法） （六）学生写字个案分析 （详见各课题成员的个案分析）（七）趣味识字的调查报告 （详见各课题成员的调查报告）（八）趣味识字的成效 1.学生的书写规范 2.趣味识字的比赛成效二. “五环四趣”技能初成我们课题组成员经过多次讨论与实践，依托学校科研处的指点，考虑学生的学习接受能力，根据教学内容，挖掘、整合课程资源，逐步形成了符合我校教学实践的识字模式“五环四趣”类模式(在模式尚未形成之前，暂称它为类模式)识字学习法。“五环”指识字课堂教学的五