中学物理教师在教学中的角色探讨.doc

中学物理教学资料中学物理教师在教学中的角色探讨重庆科创职业学院 钟培尹摘要：基于中学生对物理教师要求的问卷调查，本文从教师在课堂上角色的扮演问题方面着眼，提出将教师与学生上课时角色化的解决办法，得出为了使学生在课堂中占主导地位，教师可以在课堂上扮演多重角色，拉近学生与教师的距离，提高教学质量。关键字：中学 物理教师 教学 角色Abstract: Based on the investigation of the middle school on the requests for physical teacher, This paper analyzes the role of teachers in the courses, and promotes the ways which solve the role questions between students and teachers in the courses. It is concluded that teachers should play such various roles in the courses, that the distance between students and teachers will be becoming closer. Therefore the teaching quality will be improved. Key words: middle school physical teacher teaching role 大多数物理教师认为，在课堂教学中好老师的角色就是一名好演员。然而，随着学生对老师的要求不断提高，对物理科学实践能力的要求不断加大，老师在教学中的角色也在发生改变，怎样才能提高每一节课的效率，让学生在课堂上能更好的吸收知识要点，将学生全部参与到课堂的教学中，使学生感觉到物理知识的有趣与生动是极为有意义的。笔者在对重庆市几所初高中学生对物理教师要求调查的基础之上，针对物理教师在课堂上扮演怎样的角色进行探究以及讨论。1 对调查进行统计分析现今社会对物理课堂教学改革问题上特别看重，在多篇核心期刊文献1 2中指出：近年来物理课程的地位有所下降，学生对物理学习的兴趣在慢慢减退，这在当今教改火热的情况下出现的反向发展值得我们深思。有些教师的教风过于拘谨，课堂上师生民主探讨的教学气氛还没有真正形成。学生对自己的学习方法不满，创新能力、实践能力和综合分析能力较弱、学生有过度依赖教师的倾向，不善于也不喜欢独立学习2。1.1问卷分析调查主要以问卷法，设计了名为中学生对物理教师的要求的问卷调查的问卷。主要题型为选择题。被调查群体主要为初中、高中各年级学生。问卷针对中学生对学习物理的兴趣、对物理教师的要求、对教师的依赖程度、对教师的信任度、物理教师自身的专业素质以及课堂设计能力等方面进行调查。收回问卷1200份，有效问卷1160份。1.2 结果分析从调查结果统计后，反映出的问题如下：（1）认为老师很重要的学生占79%；但认为老师讲得好的学生比例只占25%。（2）对老师信任的学生的比例占68%；但愿意向老师请教问题的学生比例只占24%。（3）对物理有兴趣的学生比例占78%；但学习成绩好的学生只占19%。（4）认为老师了解自己的学生只占20%；老师单独指导过的学生也只占38%。 （5）有81%的学生喜欢自己动手实验，有超过70%的学生希望用多媒体上课；有超过70%的学生愿意参加课外活动，也有近70%的学生愿意在课堂上扮演各种角色，并认为参与这些活动有收获。 2 问题分析根据调研数据的分析结果可以看出，物理教学在学生方面、教师方面及社会等其他方面都存在问题，以下就这些方面进行了进一步分析。2.1 学生方面（1）学生与老师之间存在代沟。学生不愿意向老师请教问题，总认为会遭到老师的批评，甚至有的学生会有一种“这个问题很简单不该去问”的观念，如果问了，老师会看不起自己，因此学生在学习过程中遇到问题，宁愿问家长、同学，甚至不问，也不愿意与老师沟通。（2）学生对物理学习兴趣淡化。在接触物理之初，大多数学生对物理学科的兴趣很大，但是学习后成绩突出的学生却不多，学生认为在物理书本中学到的东西并不像预先期望那样的有趣，久而久之学生便对物理失去了兴趣，成绩一直不能提高。（3）学生喜欢多样化的学习方式。大部分学生喜欢课外活动、参与实验、在课堂上扮演角色、多媒体教学课，说明学生在课堂气氛活跃的物理课中能更好地吸收知识。（4）学生对老师的依赖性太强。2.2 老师方面课堂教学中,教师是学习过程的主体, 教师备课的内容就是课堂讲的内容,学生始终处于消极被动的地位,难以发挥自己的主动性。这就使学生成为被动接受的“知识容器”3。教师方面存在着以下几个方面的问题：（1）基本技能缺乏。老师多媒体运用能力及三字一话的水平较低。（2）教学方法创新较少。老师课堂设计能力欠缺，使物理课堂显得特别死板老师不能对问题有新奇的解法，只是一味的照本宣科、硬套公式，对这样的解题方式学生毫无兴趣，逐渐对物理失去了兴趣。（3）与学生的沟通少。有些老师根本不愿意主动与学生沟通，让学生觉得老师不易交流；有些老师对学生的辅导不够，没有及时了解学生目前的学习状态是好是坏，使学生与老师之间产生了距离，学生对学习物理也失去了信心。（4）角色定位有误。绝大多数老师认为，每节课就像一出独角戏，他就是这出戏里面唯一的演员，而下面的学生都是他的观众。只要他将这出戏完美的演绎下来，下面的观众一定会拍手称快。2.3 其他方面现今社会对老套的物理教育方式已经根深蒂固了，要想从根本去改变现状，以下几个方面也存在问题：（1）学校方面。学校的硬件设施是很大的因素之一；还有学校考虑到学生的安全保障，也不愿意将物理的实践类课程开设到室外。（2）家长方面。有些家长并不支持物理的多样化学习，不能理解多样化学习对学生自身学习物理的益处，总以为是在浪费时间，直接影响了老师的教学设计。（3）社会方面。社会上，大多数人还是认为学习物理就是苦背公式，按步就班，其他的学习方式不能对物理学习起到多大作用，所以并不认同课堂以外的其他教学方式。 3 解决问题着眼在教师角色扮演的问题讨论教师问题主要出现在教师自身素质，与学生沟通能力，课堂设计能力方面对，为了解决这些问题，我们可以把课堂当作一个表演的平台，将教师与学生角色化。笔者认为老师在课堂教学中扮演着三个角色导演、主演、观众。3.1 导演导演一出戏的组织者和指导者。如果老师是导演，那么学生就是这部戏的演员和其他工作人员。在戏中，导演要在课余时间与演员充分地交流剧本，让演员更深刻地领悟剧本的蕴意与自己角色的重要性。导演还要根据平时对人员的了解，根据其表达能力、领悟能力、表现能力等去细心地挑选演员，以至于能更完美地演绎出剧本。例如：组织一节课，课前让学生在老师的帮助下去揣摩本节课的内容，根据本节课重要的知识点去设计一些实验或者准备一些动画等，老师在课前先检查学生准备的东西是否合符本节课的内容，如果适合本节课的知识点，那么这节课就由准备了的同学为大家讲解他所准备的东西。在本节课中，学生自己动手做实验或者查找资料，可以使学生更好的了解本节课所需要掌握的知识点并很好的运用到实践中；学生上台讲解，可以让学生更深刻的理解其内含。在这节课中，老师就只起到了组织和画龙点睛的作用，也就是导演的作用，它既能让学生学到东西，对学习物理更有兴趣；也能让学生觉得老师是相信自己的，愿意与老师合作解决问题，拉近了老师与学生之间的距离。 3.2 主演主演 一出戏的参与者和合作者如果老师是主演，学生就可以当任导演，导演可以在这出戏中决定道具、配角以及其他，也可以在排练中指出演员的毛病。例如：老师可以将学生分为几个小组，各小组分别对同一堂课进行设计，哪一组针对知识点设计得更完整并生动形象，老师就按照哪组设计的方案去演绎这一堂课。学生可以在课堂的设计中深刻理解课本中的知识点，也可以在设计的竞争中找回学习物理的信心。老师在这样演员角色的扮演过程中，就以一个和学生很平等的身份加入到了其中，让学生与老师之间不再有鸿沟。老师和学生可以遇到问题共同解决，也可以学习学生在解决一些问题时的优点，同时达到了“教”与“学” 同步。 3.3观众观众 一出戏的欣赏者和评价者 如果学生具备了设计课堂和表演的能力，何不让自己充分地相信学生，作为一名观众去欣赏学生自导自演的一出戏呢？在这出戏中，学生扮演了所有的身份，包括导演、演员、其他工作人员等。或许在观看完演出之后，老师会发现自己的学生其实是在物理方面是非常有可造性的，也或许会发现这堂课还有自己很多都没有想到的可取之处，比如说：设计出来的实验是老师第一次看到的，解题的方法是老师都没有想到的。如果学生演绎的不是那么的完美，至少这些学生们一定尽力去理解了教材中的知识点。你只需在后来的课中给予优化，学生们就能很深刻的记住该知识点。 4 结语通过老师的角色变换，学生自主去设计并演绎教材，让老师与学生之间不存在代沟，也使学生与学生之间的合作能力加强，达到共同进步的目的；通过老师角色的变换，老师与学生之间合作多、交流多，老师可以请教学生自己不懂的问题，逐渐完善自己的不足之处；通过老师角色的变换，学生更多的参与到课堂的设计当中，学生自己设计的课堂，一定就是自己喜欢的课堂环境，弥补了传统教学方式不能吸引学生注意力的问题；通过老师角色的变换，让对物理有兴趣的学生能学好物理，愿意深入探究更深奥的东西；让对物理不感兴趣的学生能对物理产生兴趣，认真地努力地去学好物理。老师在教学中扮演着多重角色，也要让每个学生