细胞的衰老和凋亡教学设计.doc

浙科版生物学必修一4.3 细胞的衰老和凋亡课时：一课时课型：新授课对象：高二学生一、 教材分析本节课选自浙科版普通高中生物必修一分子与细胞，第四章第三节的内容。主要讲述了细胞的衰老和细胞的凋亡这两个细胞生命活动的正常现象。那是前面学习了细胞的增殖、分化的基础上的进一步的深入和拓展，细胞分裂使细胞数目增加，细胞分化使细胞种类增加，此外正常细胞在生长过程中还在不断的衰老，最后死亡，这种由基因控制的细胞自动结束生命的过程称为凋亡。通过本节课的学习能使学生更加深刻的理解细胞的增值、分化、衰老、凋亡是细胞发育中的正常现象。二、 学情分析本节课授课对象是高二学生，从认知特征上来看，他们正处于皮亚杰认知发展的形式运算阶段，已经具备一定的逻辑思维能力和理论分析能力，同时也形成了一定的自学和总结归纳的能力；从知识储备上来看，他们经过学习细胞增殖、分化，所以对抽象的细胞生长发育过程已经有了一定的感性认识。每一个人都要经历生老病死的过程，抽象的细胞衰老又会是怎么样的呢，将会引起学生的兴趣。三、 教学目标【知识目标】1. 描述细胞衰老的特征；2. 区别细胞衰老和个体衰老的关系；3. 简述细胞凋亡与细胞坏死的区别；4. 简述细胞的衰老和凋亡是细胞生命活动的正常现象。【能力目标】1 培养学生理论联系实际，能运用所学的生物学知识解决实际问题，培养知识迁移应用的能力；2 学生针对具体问题进行讨论，提出质疑，培养合作、交流、讨论解决问题的能力。【情感态度价值观目标】1 通过本节课的学习，学生能够形成珍惜生命、关注健康的科学生命观；四、 教学重、难点【重点】个体衰老与细胞衰老的关系；细胞衰老的特征；细胞凋亡的特征。【难点】细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别。五、 教法、学法【教法】问题讨论法；多媒体辅助法。【学法】讨论学习法；比较学习法。六、 教学过程环节一、创设情境 导入新课（5min）【教师活动】每个生物都会经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老直至最后死亡。PPT展示老人晨运的照片，组织学生之间相互讨论：人体衰老有哪些特征呢？【学生活动】积极讨论，总结出人体衰老特征。【教师活动】根据学生回答，教师总结补充：人体衰老的主要特征有细胞数目的减少，肌肉的萎缩，行为迟缓，头发斑白，体内各种新陈代谢变慢等等。【教师活动】过渡提问：老年人体内是否存在娇嫩的细胞？同样年轻人体内是否存在衰老的细胞呢？【学生活动】各抒己见。【教师活动】给与相关资料：人体细胞每天的更新率为1%2%，也就是说，每100个细胞中，每天有12个细胞更新。其中肝细胞寿命为18个月，皮肤细胞的寿命十多天，消化内壁细胞寿命只有十几个小时。根据这段文字信息，那么刚刚讨论问题的结论应该是什么？【学生活动】不论年轻人还是老年人，体内都存在娇嫩、衰老的细胞。【教师活动】设计意图：个体衰老对于学生来说较为熟悉，通过由学生描述其特征可以了解学生对衰老的认识情况；此外提问“老年人是否存在娇嫩的细胞？同样年轻人体内是否存在衰老的细胞呢？”引发概念冲突，可以激发学生的学习兴趣，使学生带着这个问题进行今天新课的学习。总结，人体内每天都有细胞衰老，同时由于细胞的增殖分化又有新的细胞产生，每天都有细胞在更新。所以不论是老年人还是年轻人体内，都具有娇嫩细胞和衰老细胞。环节二、细胞衰老 突出重点（10min）【教师活动】提问：那么个体衰老和细胞衰老是否存在什么联系呢？【学生活动】（预设）细胞衰老并不代表个体衰老。【教师活动】生物界中生物可分为单细胞生物和多细胞生物，根据这样的分类结果，同学们此时那么个体衰老和细胞衰老的联系又是什么呢？【学生活动】(预设) 对于单细胞生物，当细胞衰老时，那么个体也会衰老。但是多细胞生物体内的细胞很多，总是在不断更新着，总有一部分细胞处于衰老，但个体并比一定在衰老。【教师活动】总结：单细胞生物，细胞衰老等于个体衰老；多细胞生物，细胞衰老不等于个体衰老。从总体上来说，个体衰老的过程也是组成个体细胞普遍衰老的过程。不论是个体衰老还是细胞衰老都是生物体正常的生命现象。个体进入老年时会有个体衰老的特征，那么细胞衰老的特征又是怎样的呢？PPT展示成熟细胞、衰老细胞图，由学生阅读p118内容，总结归纳细胞衰老的特点。【学生活动】阅读教材，总结归纳细胞衰老特征。【教师活动】总结：细胞衰老特征有：细胞核变大，核膜皱缩，染色体收缩，染色加深；细胞内水分减少，代谢速率减慢；细胞内色素积累、增多；细胞膜物质运输功能降低，多种酶的活性降低。【学生活动】设计意图：从学生熟悉的个体衰老出发，通过比较的方式来教授细胞衰老，从而降低学生学习这部分知识的难度，使学生能够在教师的引导下讨论得出知识，并且较为容易的区分出个体衰老与细胞衰老。接着由成熟细胞、衰老细胞等图进行比较，再结合教材内容，易于学生更直观理解掌握的细胞衰老特征相关知识。认真聆听。环节三、细胞凋亡 突破难点（20min）【教师活动】细胞会发生衰老，接着同样也会像生物体一样死亡，就是细胞凋亡。但是细胞死亡也会存在“意外”，这是却是细胞坏死。那么当细胞死亡时，我们该用什么依据判断是细胞凋亡呢？还是细胞死亡？PPT展示胎儿手发育过程图，让学生小组讨论，解释这一现象的原因。【学生活动】小组讨论，通过图片对比，提出相关原因。【教师活动】根据学生提出原因，总结：胎儿手发育过程中，首先五个手指是黏连在一起的，后来随着时间，黏连的细胞自动死亡，最后发育为成形的手。这个过程是由基因决定的。播放蝌蚪到青蛙尾巴消失的过程的视频，提问：蝌蚪变成青蛙，尾巴为什么会消失？【学生活动】小组讨论，得出结论（预设）蝌蚪变成青蛙，尾巴消失，这个过程同样是由基因决定的。【教师活动】以上两个实例中，细胞的死亡就是我们说的细胞凋亡，那么那位同学能够总结出细胞凋亡是什么吗？【学生活动】（预设）细胞凋亡是有基因决定的，是不可避免的细胞死亡。【教师活动】的确，细胞凋亡又称为编程性细胞死亡，是细胞发育过程中的必然步骤，是由某种基因引起的，是不可避免的。那么此时，细胞凋亡对于生物体的作用是？【学生活动】细胞凋亡对生物体是有利的。【教师活动】此时有人不小心滚烫的水烫伤了手部，导致手部一些细胞死亡，那么此时可以称为细胞凋亡吗？【学生活动】不能。【教师活动】那应该称为什么？【学生活动】细胞坏死。【教师活动】请同学给细胞坏死下个定义，应该是？【学生活动】细胞坏死不是有基因决定，是对细胞的伤害导致死亡。【教师活动】设计意图：学生对于细胞凋亡、细胞坏死这两个概念较为模糊，容易混淆。因此在教学过程中，首先有两个细胞凋亡的实例，让学生通过归纳，得出细胞凋亡的含义，接着让学生判断被烫死的细胞是不是细胞凋亡，不仅检验了对细胞凋亡知识的掌握程度，同时引出细胞坏死，进行区别。这样的设计符合学生的认知规律，易于学习，并且较好的突破难点。总结：细胞坏死不是一种自然的死亡，而是细胞由于病变或者伤害导致的死亡。环节四、课堂小结 拓展延伸（5min）【教师活动】随着生活水平的提高，人们的健康意识也随之提高，健康成为了当今的热门话题