教学案例：外国民歌音乐之旅.doc

外国民歌音乐之旅交大二附中 牟冰作为一名音乐教师，我的最大愿望就是让学生既喜欢音乐又喜欢音乐课。初中音乐教材中能让学生感兴趣的内容不多，外国民歌欣赏是不可多得的一节课。我要做一个“厨艺精湛的厨师”，烹出一道丰盛的“音乐大餐”，紧紧抓住学生学习音乐的胃口。巧妇难为无米之炊，首先要准备好原材料，而要想取得大量的资料，光靠我一个人的力量毕竟还是有限的。为此我想发动学生去查找，以求达到“资源共享”。怎样使他们自觉主动地去做，成了首要解决的问题。上课的前一周我告诉学生们，我即将上一节以“出国旅行”为教学方式的课，从而大大引起了他们的好奇心。接着 ，我让他们到地理书籍、杂志或网上查阅朝鲜、印度尼西亚和俄罗斯的地理位置、风土人情、文化生活等相关资料，我要从他们中招聘不同国家的“导游”，这激起了很多学生的表现欲。我想通过这些要求向学生渗透一种意识：上课听讲不是获取知识的唯一途径，自己在课下探询也是非常重要的。应该培养自己根据教师提供的一个线索去主动获取更多知识的自觉性，即自主学习的能力。课上各班的同学都有不俗的表现，有介绍各国国家性质的，有介绍各国国旗的，有介绍各国民族的，还有介绍各国服装、饮食、节日的，内容之丰富大大超出了最初的设想。孩子们饰演导游的角色也非常到位，有亲切地自我介绍，也有大方得体的串词，还有热情诱人地邀请，俨然是一位专业人士，达到了比预期还好的效果。同时让我更加深切地体会到：孩子们的主体意识一旦被激发，他们的内在潜能将会无法估量；音乐课同样可以告诉学生学习音乐是学会学习的过程。为了让学生能更深入地体会各国民歌的民族特点，我在讲桔梗谣时除了让学生观看这首歌的歌舞表演录像以外，还设计了全体学唱这首民歌，女生学跳朝鲜族舞蹈的几个典型动作，男生学奏朝鲜民族乐器长鼓的环节。唱歌是学生直接运用自身发生器官进行艺术实践的活动，最能直接地体验音乐诸要素，促进音乐感和音乐表现力的同步提高；舞蹈是体验和表现音乐的有效手段，学生对音乐作出体态反应，使音乐内在化，并使音乐概念得以实现；边唱边跳边奏可以让学生注意不断调整自己，达到与其他合作者的平衡协调，提高音乐合作能力。当时的课堂气氛十分活跃，孩子们既轻松愉快又有身临其境般的感受，对朝鲜民歌有了多重的感知。而我也再一次感受到了，音乐是一种学术科目，它所覆盖的主要领域包括认知（知识），心理运动（技能），情感（态度和感情）以及动觉（感官）。学习音乐尤其能发展人的自我表现力。音乐课首当其冲成为了人类最初交流音乐的一种基本形式，面对每一个受教育的人，培养他们积极的态度和热爱音乐的心情，使每一个人都具备一定的欣赏音乐、理解音乐的能力，学会创造、自我表现和表达高尚的思想和情感，帮助他们发展其各种音乐潜能，力求使每一个人都能在音乐中获益，这是音乐课开设的最终目的。在欣赏印度尼西亚民歌星星索时，为了让学生能更好的感受船歌的独特韵律，我让学生联想在公园划船时的情景，在音乐响起时配以摇桨的动作，口中还要模唱“星星索”的号子声，这使他们在不知不觉中锻炼了眼、手、耳、口等身体各器官的协调能力。优美婉转的旋律如一股清泉缓缓流淌着，孩子们微闭着眼睛，显出如痴如醉的表情，口中呢喃一般哼着“星星索”的号子，手还在虚拟的空间里轻柔地摇着船桨。当时的情景也深深地打动了我。是的，音乐源于生活，它不应该高高在上，它应该生动地贴近我们的生活。因为民歌的歌词内容体现着与实际生活的密切联系；民歌的节奏韵律来源于生活中的日常行为；民歌的情绪情感蕴藏着人们对生活深刻的感悟。欣赏俄罗斯民歌伏尔加船夫曲的关键，是要抓住沙皇统治下贫寒但坚毅的伏尔加纤夫这个音乐形象，俄罗斯画家列宾恰有一幅名作伏尔加纤夫，可谓是这个形象鲜明地写照。于是，我先展示了这幅画，让学生做一次画评人，谈谈自己对这幅画的理解。并让他们充分发挥联想和想象，思考该用怎样的音乐去刻画伏尔加纤夫这个音乐形象，设想音乐的情绪情感、旋律特点以及速度、力度等诸多音乐要素。学生们从画的整体色彩、构图入手，分析了衣衫褴褛、食不裹腹却依然坚韧顽强的纤夫形象，联想到这首民歌应该显小调性，速度较慢，格调忧郁、低沉，也为进一步分析作品的力度变化打下了一定的基础。这再一次证实了音乐与美术是一对亲密的姊妹艺术，音乐是时间和听觉的艺术，美术则更侧重于空间和视觉，如果将二者相互交融，可称为“视听联觉”，会达到非常好的课堂效果。除此之外，我在欣赏每首民歌时都设计了不同层次的问题给学生，让他们运用多姿多彩的想象力、创造力来阐述他们各自不同的观点，展现与众不同的自我，我把它称为自由论坛。在请学生谈谈听完桔梗谣的感想时，学生们从朝鲜姑娘挖又苦又涩的野菜联想到她们的生活非常艰苦，而她们并没有怨声载道，却以优美欢快的歌声、轻盈飘逸的舞姿来回报生活。我们这些每天不愁吃穿的中学生原本过着幸福的生活，却在遇到一点点困难时就叫苦连天，真应该学学朝鲜姑娘对生活的乐观精神。在问到星星索的结尾力度是如何处理，有何用意时，有的学生说：结尾力度变弱，仿佛船儿渐渐摇向远方，消失在海天相会的尽头了，这样处理使音乐富于诗意的深情，令人回味无穷；也有学生说：群山围绕的托巴湖上，渔人们悄悄归航，船儿缓缓聚集到岸边；还有的学生说：船儿悠悠地驶向久别的故乡，带他寻找思念的人儿去了。伏尔加船夫曲中反复轻唱的“哎呦嗬”，让孩子们联想起了中国民歌体裁中的劳动号子，加深了民歌来源于劳动的印象。这些讨论和分析，使学生自由地、创造性地参与课堂，并不断受到尊重和鼓励。提倡自由与开放式的创造活动就是鼓励独立思考的批判性思维。克服了作为教师的权威心态，我很高兴能成为他们的向导和引路人，我知道我在课堂上的作用是培养而非判明，是激励而非管束，是鼓励而非控制，是设问而非机械的答疑，是指导发现而非命令。教师应该注重培养学生的学习精神、激发他们的学习动机和创造性的进行教学活动，使音乐课的价值上升为人类交流的一种美好形式。下课后，很多学生都问：老师，这节课真有意思，下节课咱们到哪些国家去呀？瞧，现在他们已经对音乐课不再漠不关心了，而是有了一份好奇的期待。我想，今天的饭菜很对他们的胃口。成功的秘诀是什么呢？音乐课堂应该创设一种能激发学生积极地、创造性地参与的环境和能调动学生自发性学习的宽松愉悦的气氛。教师的作用就表现在对学生体验和探索音乐现象的引导上，我应该学会善于从学生内部激发参与音乐的热情，鼓励学生通过参与进行独立发展和创造性的活动，引领着他们走向新的音乐旅程！激发学生自信、让学生终生受益新街口中学 邓九皋一、问题的发现与症结：我忽略了“这一个”初三学生都很喜欢学习化学，特别喜欢化学实验。这天上课学习酸碱指示剂，同时做了6个相关实验。下课后，学生蔡某低着头悄悄对我说：“老师，我是不是没救了？”“为什么？”我没想到她对自己这么没有信心，惊愕地望着那忧伤、绝望、白皙的脸。“我很努力学习，但脑子里经常会把许多问题绞到一起，象一团乱麻。今天课上听得很明白，但一下课就全糊涂了。”我立刻明白并懊悔自己忽略了班级中的“这一个”， 忽略了对她学习方法的指导，更忽略了她的学习信心。14岁的蔡某学习成绩一直不好。过去我常采用加班加点“小勺喂”或“恶补”（即“饿补”：中午陪着学生先学会当天所学的化学知识、再吃饭。）的方法，来帮助这些学生，使之不会掉队，其结果显然收效甚微。我对她进行了谈心和家访。从她母亲那里了解到她患有美尼尔氏综合症，身体经常感到不适，动不动就会晕倒。由于身体不好，家长平时放任的多、指导的少；劝休息时多、要求学习的时间较少。自己有进步的愿望，但缺乏行动，一遇困难或挫折就后退，基础知识掌握很差，更没有正确的学习方法，时间一长，自信心也没有了。面对蔡某苍白的脸，我突然明白过去的做法不但错误而且残忍。我深感惭愧，决心先改正自己的教学观念及方法，站在学生的立场思考问题，和学生交心，同她一起战胜身体和思想上的疾病，调动起她内心的学习积极性，教给她科学的学习方法，给她自信，让她成为学习的主人。二、解决问题的尝试：激发兴趣，在探究中学习 石蕊、酚酞、酸、碱、盐，这些知识的排列组合确实是个难点。怎样才能让蔡某和其他学生轻松掌握呢？我想：首先要让她建立学习的信心，同时要教给她正确的学习方法，从一点一滴开始。学习不仅在课上，还要延伸到课下，要从启发学生学习的积极性入手。我联想到蔡某擅长美术，她负责的黑板报多次在学校获奖。将她的美术特长应用到化学实验中，正可以作为树立信心的突破点。于是我为她精心编排了几个有关指示剂的趣味实验，详细讲述了实验过程和应该看到的现象，指出可以发挥她美术特长的地方，给她几天准备时间。让她按照下列顺序进行：自己选择、提出一个问题；根据问题学习并收集有关的事实证据；在实验中进行解释和验证；将解释联系到所学习的知识上；阐述自己的解释，用化学知识在全班同学面前表达自己的解释。为了帮助她克服紧张的心理，我又请她的好朋友、学习委员胡某作她的助手和她一起实验。蔡某想到在课上将要让她演示趣味实验既紧张又兴奋，她选择了趣味实验“雨落红花开”，并开始积极准备。她们利用几个中午和课余，甚至动员家长帮助，查找资料、反复实验、仔细观察酸碱盐与指示剂的变色范围，重新学习没记住的知识。她们画了又改，改了又画。实验中发现在纸上画花喷氢氧化钠溶液效果不好：不但实验现象不清晰，而且不好画，还常常流淌、乱了画面。蔡某日思夜想，实验一次又一次，最后终于得意地用浸过不同指示剂的滤纸折叠成花瓣外翻的美丽的白色百合花，喷洒酸碱液，白百合一下变成红百合、蓝百合，非常娇艳漂亮。为了能用合理的、合乎逻辑的化学知识准确、简练地表达自己的解释，她还找到语文科代表一起讨论解释词，我也参与了她们的演练，并一起盼到这节课的到来。课前实验虽然仅用了2分钟，但效果象表演魔术一样让同学们惊叹得闭不上嘴，清晰的解说获得同学们的热烈掌声。蔡某兴奋地含着眼泪，激情和自信全写在脸上。在探究科学的学习方法和动手动脑的过程中，蔡某和同学们直观感受到氢氧化钠的性质，酸碱盐对指示剂反应的变色范围，知识的记忆变得生动、牢固、鲜明。 课后，我和蔡某及时总结这次成功的经验。指出学习科学知识既要有学习积极性和动力，又要有踏实、刻苦的认真态度。激励她运用这种学习方法，脚踏实地继续努力。她的成功带动了其他同学，接着她又和别的同学在以后的化学课前演示了“不怕烧的手绢”、“自制火山爆发”、“飞往2008”几个趣味小实验。蔡某不但一次次增加了自信，而且也极大地激起了同学们对学习化学知识的热情，对科学知识的探求，上化学课已经成了他们的一种期盼。三、反思与讨论这件事给予我的感触与反思颇多。首先我感到作为教师要转变观念，树立正确的学生观。要相信学生具有自主学习的巨大潜能。特别是那些学习困难生。不仅要了解学生在课上的表现，还要了解他们的家庭环境，了解学生产生学习困难的原因，做到“对症下药”，做到尊重学生、热爱学生、理解学生、时刻关爱学生，特别是个别生。要去研究他们，站在他们的立场上，研究他们能学到多少，接受多少。不但要教给他们科学知识，还要教给科学方法、科学态度，让学生终生受益。要让学生树立自信，先要老师对他们有信心。确信每位学生都有要求发展的良好愿望和发展的可能性，用发展的眼光看待每个学生。能设身处地为他们着想，了解他们的苦衷、获得他们的信任，给予具体指导，成为他们的良师益友。使学生在自己原有的基础之上得到发展。 另外，这件事使我在教学中更注重教师的教与学生的学之间的关系，注重激发学生的学习积极性，注重教学方式的改变。激活学习动机、让学生有愉悦的心境和自信心去学习，这样学生在学习过程中就不怕挫折，能正确对待失败而使学习积极性得以保持巩固。学习动机强烈的学生在老师上课时精力集中、爱观察、爱思考、爱提问，能按教师指导的科学的方式方法探索知识、获取知识。而学习动机弱的学生就懒得思考。对老师的课堂教学只能漫不经心地“看”，课程一结束，脑中也一片空白。这也是以前蔡某和一些学生对课堂知识“视而不见，听而不闻”的内在原因。静心反思：教学过程是教与学双边的活动过程，应以学生学习为中心，不是以教师为中心看老师表演得有多好，而是看老师能让学生学到多少。过去强调教，强调传授知识，现在强调学，以学生为主体。过去注入、灌输模式占课堂教学的主要地位。上课好象用一桶水往细口瓶里漫灌，不管四处乱溅，不研究学生的状况。自己在化学课上讲得头头是道，演示实验熟练、麻利、痛快，全然不管学生看明白多少，理解多少，接受多少，更有不讲理的教师让学生死记硬背。现代社会，要求教师要想方设法地建立一种师生民主合作的良好的教学环境，处处站在学生的立场思考问题，争取和每位学生民主地、平等地交流。要尊重每名学生，尤其是对学习较差的学生，改变过去一些教师对他们嗤之以鼻、不屑一理的态度和作风，相信每个学生身手都有闪光点，教师要认真、细致地观察、分析每个学生，因势利导，因材施教，充分相信每位学生都有发展的潜能，充分尊重每位学生，使之扬长避短，使他们都能够在原有的基础上得到充分的发展。诚然，学习科学知识光有兴趣是远远不够的。许多知识对于乐于求知的学生有趣，对于被动接受知识的学生可能就没有兴趣；特别是深层次理性知识，具有较强的逻辑性、抽象想象性和缜密的科学性等，光靠趣味引导学习是达不到深层学习目的的。特别是初三学生正处在掌握基础知识，向更深、更广、更高的知识层面迈进的关键时刻。掌握正确的科学的学习方法，形成良好的科学态度，培养学生具有坚忍不拔的科学探索精神，才能使学生终身受益，这是需要我们今后继续探讨和研究的有关课题。一堂没有完成的课 181中学 张彦文在英语课上，学生轮流用英语做值日报告，说起来是一件很平常的事。它通常是课前两分钟由同学们轮流练口语的一个机会。这半个学期由于学生们积累了一定的词汇量。我就对他们讲，值日报告的时间可以不限制，内容不能总局限于介绍自己、学校，可以加进方方面面的事情，如家庭、社会、小笑话等。同学们似乎来了兴致，以前轮流点名的现象变成了争先恐后。开始几节的值日报告，同学们做得还很普通，不外乎介绍家庭成员、学校布局等，慢慢地有的同学加进了小故事、小笑话，而且每次占用的时间为三分钟左右，我感到他们很喜欢这种形式。男生小A很聪明，但就是不踏实，作业也有时让我催着要，上课爱走神。我很少提问他，一次课下，他走到讲台前对我说：“老师，我明天做吧。”我看了看他，差点说出：“你行吗？”但我终于没有说出来，心想这小子也想表现表现自己了。第二天上英语课，我按照惯例问道：“Whos on duty today？”小A这时答到：“I am.”同学们哄地一下子笑了，因为他平时总是跟小丑似地逗大家乐，我心想，他今天不知又要出什么洋相了。于是厉声说到：“安静！”教室静下来。小A开始念了起来。一分钟、两分钟他介绍了自己、学校、家庭成员。三分钟、四分钟，他说起了好朋友、兴趣、爱好，竟又讲起了故事，同学们呆呆地看着他，一半是因为他的流利，一半也可能有的听不懂了，我却有些着急了，慢慢地走到他跟前，用眼一瞟，老天！还有两页呢。我直想喊：“Stop！”我的课还能讲得完课吗？但看到他那专注的样子，又不忍打断他，心想都怪我没规定时间，下次我得吸取教训。十分钟过后，他终于坐下来了。可想而知，我原计划的课没有完成，留下了个尾巴。下课铃响了，拿起教案刚要转身走，小A走到我跟前说：“老师，是不是今天我耽误您时间了？”我忙说：“还可以。”他说：“谢谢您让我今天做值日报告，其实我特想给您读读外语，每节课回家我都对着录音机读好几遍，可您上课总不爱叫我，您是不是不喜欢我了？”“不，不。谁说我不喜欢你，你今天念得真好，今后我一定多提问你。”说完，我第一次专注地看着他。他显得很高兴，大叫一声冲出了教室。在以后的课上，我感到小A似乎有了许多可爱之处，每次他回答完问题，总是骄傲地挺挺胸，然后再坐下，走神的现象也少多了。现在想起那次值日报告，我常常为自己没能全面了解一个学生而心怀愧意，同时也为自己没有中途打断他而庆幸。我想如果那次中止了他的介绍，也可能意味着中止了他对待学习英语的信念。那次课，我虽然没有讲完，但我想，这并不意味着那是一节不成功的课。教师动口不如学生动手交大二附中 姜慧初二物理第五章第三节“实验七：连接简单的串联电路和并联电路”，它是电学的第一个实验，也是最基本、最重要的实验。以前每次上这节课总心有余悸，总怕学生做不好，因此，把以往学生可能出现的问题，均讲解一遍；另外讲解完串并联电路的特点以后，还要讲解实验步骤和注意事项等；最后，教师还不放心地演示一遍。二十几分钟过去了，学生才摸到仪器，还没有把教师给的方法消化吸收，下课铃声便响了。在教师的讲解过程中，由于学生的好奇心的驱使学生往往不能坚持认真听课，总处于似听非听的状态，教师讲的越多这种情况越明显。一边是大汗淋漓的教师；一边是充耳不闻的学生。这种情况让我苦恼了很久。经过学习、实践我才真正认识到学生才是学习的主人，只有处于主动积极状态，经过认真观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。再上本节课的时候，我先帮助学生复习、巩固学过的串、并联电路的特点；并让学生画出串、联的电路图，为新课顺利进行打下基础。然后提问“如果给你实物，让你连接电路的话，你该怎么办？”并出示实验器材，停顿片刻后，我提出新问题：“为了帮助大家顺利完成任务，请大家自学物理实验中的本节内容，并注意下面几个问题。（1）实验中开关应断开？还是闭合？（2）什么叫做试触？为什么要试触？”要求学生可以自学后，再动手做实验；也可以边自学边动手做实验。大部分学生是边自学边动手做实验，只有一小部分学生是看完后再做实验。我巡回指导，帮助有困难的学生；并把实验中出现的问题及时指出来。如果有困难的学生太多，找几个学有余力的学生帮助我指导，鼓励学生与学生之间的交流。等大部分同学连接完电路后，问：“（1）当开关断开时，串联电路中的两个灯泡的亮灭情况如何？（2）如果其中一个灯泡的灯丝断了，而其他部分完好无损，另一个灯泡还亮吗？大家可以试一试，但是你不能把灯丝弄断，怎样做才能与灯丝断的效果相同？”有的学生会想到把灯座的两个金属片的 其中任一个旋转，使之不接触。让学生体会发现的快乐，并准确认识串联电路的特点：电路中有一处断开，电路中就没有电流，用电器就不工作。然后再让学生做并联电路的连接。提出下面的问题：“（1）什么叫做分叉点？什么叫做汇合点？（2）每个开关应控制哪部分电路？（3）请大家总结并联电路与串联电路的开关控制的特点有什么不同？（4）看谁连接电路的方法最多？”学生完成实验后，引导学生总结串、并联电路的特点及异同。这节课完成后几乎所有学生顺利完成该实验，而且对串、并联电路的特点也有了深刻的认识。有困难的学生经同学、教师的帮助也能完成该实验。曾询问过基础较差的学生，他们说“连电路，太简单了”。他们哪里知道这个问题曾是老师的一块心病。放手让学生去实践、去探索、去研究、去体会串并联电路的特点、连接方法。让他们感受成功的喜悦，和探索的艰辛，实验的重要等，让他们体会一次科学的实验过程，培养他们科学探索精神，比教师反复地讲重要得多。 让学生用科学家的态度去学习鱼的呼吸交大二附中 关敬发现问题提出假设设计实验得出结论这是自然科学中常用的研究方法，在学校教学中让学生亲身体验这个过程能够培养学生的综合能力和严谨求实的科学精神。让学生进行探索性的实验活动虽然在一些高中学校，特别是重点学校也有不少老师都尝试过,但作为普通初中校的生物老师,真正采用的却寥寥无几。许多老师还在延续着以讲述为主的教学方法。主要原因一是课时不允许，二是实验材料不易准备，三是初中学生的能力不强水平不一，四是受到教材的限制，五是课堂不易组织。为了突破传统教学模式的局限，探索初中开展研究性学习的思路和方法，我在99级学生中进行了一些尝试。从初一入学起我就有意识的从“问题的提出”到“设计实验”等方面对这个班的学生进行了训练，在班里培养学生骨干。99年第二学期，我又做了一次研究课。当时正值学期末，实验课也已上完，正可以摆脱教材的局限，但选择什么样的研究课题怎么上的问题摆在了我面前。首先必须要有实验，而且实验材料还要容易获得，因前面我上过的公开课中做过滴默汁观察鱼的呼吸的实验，而在一本参考书中我又看到了一个“关于测定鱼的呼吸与温度关系的”实验，加上当时正值我在北师大生物研修班学习，通过设计实践活动培养学生的各种能力的教学观念深深的启发了我，苦于没有时间和机会，一直没有彻底应用于课堂，而这次机会正好，课时又允许，正可以摆脱课本的束缚，进行一次尝试，于是我把课题定为“鱼的呼吸”，目的是通过实验活动探索鱼的呼吸与温度的关系。课题确定下来了，但我觉得课堂内容还是不好安排，总觉得内容不够充实。一个星期后，同组的老师进行了一次说课活动，同组张勤老师的课我觉得很独到，它让学生就惯性的问题独立设计实验并在课上向全体同学展示。听完她的说课，我忽然开了窍，我对自已的这节课又有了新的想法。首先本节课的问题是由我示范性地提出，即本节课要探讨的主要问题是“影响鱼的呼吸的快慢的因素是什么？”让学生就这个大问题，提出自已的观点和问题，要求是只涉及一个因素。我要求学生树立“科学家用科学的方法得到科学的结论”的观念。鼓励学生大胆的去想，要敢于求异，我告诉同学们“不要考虑你的想法是否合理，只要敢于去想就是成功的一半。”从而让学生充分调动自已的思维，就自已提出的问题进行假设并设计实验证明自已的假设。同时我又进行充分的指导如：告诉学生什么叫假设，指导学生如何提出假设，然后让学生课下就自已考虑的影响鱼的呼吸的因素的问题提出自已的假设，写出验证假设的实验设计方案。指导学生进行实验设计。告诉学生在实验设计方案中要有以下内容：实验材料、实验步骤、实验过程（实验记录）、实验结果、实验注意事项等。要求学生在课下完成实验设计，三天后上交设计方案。虽然，我对他们还比较有信心，但他们能否设计出象样的方案我也不是很有把握。在我忐忑不安的等待中，同学们的方案交了上来，天啊！我真是为孩子们的那种活跃的思维而欢呼，更惊叹于当今孩子们的象想力和创造力的丰富。他们提出的假设大大的超出了我的想象。我认为学生一般只会涉及一两个因素，如鱼的呼吸与水中氧气的含量有关等，而在学生上交的设计方案中，主要涉及了以下的问题：即1、鱼的呼吸的快慢与水中氧气的浓度有关；2、鱼的呼吸的快慢与水中的杂质有关；3、鱼的呼吸的快慢与水流的速度有关；4、鱼的呼吸的快慢与鱼是否吃饱有关；5、鱼的呼吸的快慢与水的温度有关；6、鱼的呼吸的快慢与鱼是否受到惊吓有关。我把他们上交的方案做了分类，把设计思路相同的同学安排为一组，每组大约4-5人，这样确定了实验小组，打破了以往由老师任意指定几个学生为一个组的常规。形成了以共同兴趣、共同目标为中心的合作小组，并鼓励学生们在合作研究中解决问题。小组分好了，实验方案也有了，但我并没有急于开始让他们完成实验，因为尽管很多同学的想法很好，但实验的方案还需进一步的完善，实验材料、实验步骤、实验中的注意事项他们都没有考虑到。这一次，我没有指定组长并一个个找来单独培训，我想应该利用这个机会充分发挥学生的主动性，使学生的发散性思维与集中性思维相结合，同时培养学生之间的团结协作精神。同时通过这样反反复复的过程，让学生明白任何一个实验都需要反复斟酌、充分准备，从而培养学生严谨的科学态度。于是我利用一节课的时间，让学生以小组为单位进一步讨论设计方案，选出组长，进行任务分工。我首先对同学们设计的实验提出了明确的要求：一是设计的实验时间应控制在10分钟；二是所需的实验用具和材料应易准备；三是实验现象应明显；四是实验易操作；五是实验中可能出现的问题应充分考虑到。任务一布置下去，同学们的讨论就开始了，每个同学都为本组的实验能做得顺利成功出主意想办法，真是八方参与、各显其能。我也加入到他们中间，对他们碰到的困难及时给与指导。下课了，学生们设计的一份份实验方案出炉了。但这一切对于学生们来说都只是纸上谈兵，实验能否进行，结果怎样学生们心理并没有底。“老师，要是能让我们试做一次就好了。”学生的一句话给了我启发，是啊，许多科学结论不都是在多次实验的基础上一次次总结完善得出的吗？应该让学生尝试这个过程。于是第二课时，我便安排学生们在实验室自已准备实验用具，预做实验，找到自已设计的实验中的不足，进一步完善和改进。陈威小组设计的问题是鱼的呼吸与水中的杂质有关。在选择实验材料时，他们选了食盐和沙子，预做实验中它们发现沙子的效果很明显，而食盐的效果不明显。这为他们小组实验的成功提供了保障。到上研究课的这天，确切的说是这次活动的第三课时，与以往喧闹的课堂不同，这节实验课出奇的安静。我由“鱼儿离不开水”引入，引出鱼的呼吸器官是鳃。鳃是适应水中生活的呼吸器官，只有溶解在水中的气体才能在鳃进行气体交换。交换过程是：水中的氧气 鳃丝中的毛细血管 血液（二氧化碳）那么鱼能否完成气体交换取决于什么？学生回答水是否经过鳃。接着我问水是如何经过鳃的呢？先让学生提出设想，然后让学生利用墨汁这个材料设计实验来证明这个假设。并提出实验中应注意的问题。这个过程中又渗透了探索式教学的思路，因为这个实验好操作，课上时间就可以完成。课堂实际结果也是如此。在学生试验后我总结说，通过试验我们验证了我们的假设是正确的，我们就可以通过口与鳃盖交替闭合的次数来判断鱼的呼吸的快慢。也就是说口与鳃盖交替闭合快说法明气体交换快，反之则慢。那么呼吸的快慢都受哪些因素影响呢？这是我们今天要重点探讨的问题，同学课下已经做了假设并设计了试验，下面我们就开始试验。在这里，我没有讲述实验步骤，因为他们已了如指掌；没有强调注意事项，因为同学们已心知肚明。同学们那认真的劲头，真象一个个小科学研究工作者。每个小组都有很好的分工和协作，比如：有的计时间；有的搅动水以形成水流；有的数鱼呼吸的次数；有的做记录，很快，每组的实验数据结果都出来了。各组分别派一名同学上来互相交流他们所研究的问题、实验的设计、实验结果和得出的结论。S是一名学习成绩并不很好的学生，但这次他做为组长到前面发言，态度是哪样的认真，尽管语言组织上还有待加强，但也许这次是他的学生生涯中做得最认真的一件事。最后，我问同学们，通过这次活动，你是否觉得有收获呢？同学们纷纷表示，他们的收获太多了，有的同学说，现在我们真正体会到任何一个科学结果的得出，要付出的有多多；有的同学说，过去觉得实验课就是玩玩而以，现在知道了实验的重要性；有的同学说，通过今天的实验，我们认识到鱼的呼吸与水的环境有着很大的关系，我们真到体会到了“鱼儿离不开水”这句话的含意。我于是进而启发学生，要保护鱼类我们最重要的是要作什么呢？从而让学生懂得珍惜水资源，爱护水资源，应该从我做起，从现在做起。这堂课在同学热烈的讨论中结束了，但它对学生的学生生涯的影响却远没有结束，而对我的启发也才刚刚开始。 让课堂学习成为课外学习的延续“能源的开发和利用”教学案例分析交大二附中 张勤北京版初中物理教材第二十章能源的开发和利用是初中物理的最后一章，教材中安排了三节的内容。因为这章内容是非中考内容，又面临着马上要结课进行中考总复习，所以有些老师把这一章的内容忽略了，有些老师虽然也提一句“回家自学”，然而，所谓的自学也只是流于形式，至于学生是否学了，老师也不再过问。在本章备课过程中，我对教材内容进行仔细的分析。本章的内容是有关能源的基本知识，涉及内容广，概念多。如“一次能源”、“二次能源”、“常规能源”、“新能源”、“非再生性能源”等都作了介绍，在能源的利用和开发方面，除了对水能、风能、太阳能作了较大篇幅的介绍以外，对核能、沼气等也作了介绍。但是，这一章对学生的学习要求不高，只是常识性了解，确实适合学生课外自学。在研究教材中我也发现，这章内容是进行思想教育和素质教育的好教材。通过本章的教学，不仅可以拓宽学生的知识面，还可以对学生进行环境教育、国情教育，使学生对能源、环境这些关系全球未来命运的共同问题有一定的认识，使学生正确认识国情，重视环境保护、注意节约能源。显然，这是实现多种教育功能的好素材。这样好的教育机会不能错过。所以，我决定试一试，以能源的开发和利用为题组织一次研究性学习活动，不仅完成教材规定的知识教学目标和前面提到的教育目标；还希望通过本章的教学，提高学生收集资料、整理资料的能力和团结协作的能力。我将本章的教学设计为：以学生活动为主，通过学生自学、收集资料、分组整理资料、完成调研报告、交流调研情况，预测未来能源发展情况、提出合理化建议。课上只安排一课时的时间，让学生互相交流。同时，我也借此检查他们的独立开展自主研究性学习的情况。根据这一教学设计，我开始实施这次教学活动的计划。首先，我安排学生对本章内容进行自学。两年的物理教学，我们一直在培养学生的自学能力，因此对这一章的自学学生不会感到困难，但我对学生提出要求：在对教材中涉及到的所有能源有所了解的基础上，要对某一种能源进行深入的研究，我们课上要进行交流。这就要求学生要广泛收集资料。开始我比较担心，这个要求是否过高，学生能否找到需要的资料，所以我还提醒学生可以让家长帮忙。没想到学生的积极性特别高，仅一个周末，3个班大约114名学生就收集到大约31万字的各种能源的资料，学生们告诉我根本不用家长帮忙，只要上网查就可以了，还告诉了我好多相关网站。这使我深刻感到在现代的信息社会，学生的某些能力已经远远地超过老师了。收集资料之后，我开始组织学生进行资料整理。为了培养学生合作的意识和能力，我又要学生分组整理资料。由各班物理科代表负责，根据每人意愿，组成了不同的能源研究小组，如太阳能小组、海洋能小组等，每组选出负责人，由负责人负责召集本小组的一切活动，科代表将本班的各种能源资料按不同能源分类后分给各个小组，然后每组把本组资料进行整理、分类。同学们把这称为“资源共享”。各组将资料整理之后，我要求各组将资料综合、提炼，写出自己组的关于这种能源的调研报告，要求报告中要介绍这种能源的发展过程、目前应用现状、对环境的影响并对今后的应用情况作出预测。在完成调研报告的过程中，风能小组的同学从网上下载了一些风车的图片，问是否可以在交流时放映，我便定下交流课在多媒体教室上；核能小组的一些同学总是不理解核裂变的过程，我想起学校有比克曼科学世界的光盘，里面有关于核裂变过程的形象解释，找来给他们一看，效果非常好，他们便要求借给他们课上交流时放映给全班同学看，这样，就又掀起一股影视资料热，配合着自己的调研报告，同学们又找到不少关于能源的影视资料，同时他们的调研报告也不满足于纸上了，都作成了PowerPoint投影片。在学生自学过程中，我发现对于教材中的第一种能源“矿物能源”，学生兴趣不大，学生的兴趣主要集中在新能源上，这时我想到本章的教学不要受教材内容的限制，学生感兴趣的能源可以多介绍，学生不感兴趣的能源可以不介绍，这样的安排可能更符合编者的意图“参与社会”，结果学生课上交流的能源种类远远超出了教材的内容，涉及到太阳能、核能、风能、海洋能、水能、地热能、氢能、生物质能、零点能等等。通过这种自主的研究性学习，学生对能源知识的了解已经远远地超过教师。太阳能小组介绍了太阳能的发展历史经过的3个低潮期和4个高潮期。核能小组通过影片形象的再现了裂变的链式反应。风能小组将收集到的大量的美丽的风车图片通过计算机放映给大家欣赏。海洋能小组不仅介绍了潮汐能，还介绍了波浪能、温差能、洋流能、盐度差能。地热能小组不仅让我们知道了地热能相对其他能源，二氧化碳排方量少、污染低；还通过影片介绍了大量的地热能的利用情况。氢能小组使我们了解到氢能资源丰富，因而是一种理想能源。生物质能、零点能小组让我们第一次听说了生物质能、零点能两个新概念。水能小组的同学们不仅通过影片展示了如何利用水能发电，还通过影片介绍了三峡工程，增强了同学们作为一名中国人的自豪感。除此之外，学生们还从网上下载了各种能源消费统计表，通过对表格的分析，告诫大家：我国的人均能源消费远远低于世界平均水平，要提高我国人民的生活水平，就要提高我国的人均能源消费水平，这就要求我们开发出更多的新能源。能源的开发和利用在造福于人类的同时，也给我们生活的环境造成了污染。他们探讨了“伦敦烟雾事件”的原因，他们剖析了“切尔诺贝利核电站事故”对人类造成的危害，更重要的是同学们还对我国目前的环境状况进行了客观的分析，并提出了一些合理化建议。实际上，我计划安排的一节交流课已经不够用了，在同学们的强烈要求下，我们将交流课增为两课时。只要学生的能动性被调动起来，他们的能量真是不可估量。这两节交流课上得如此精彩，不仅是作为任课教师的我没有想到的，连本教材主编、首师大乔际平教授在听完第一节交流课后也说了两个“没想到”，“没想到初三的学生获取知识的能力这么强，没想到初三的学生计算机的水平这么高”。乔教授的另一句话给了我更大的启发：“以前的教学，课外学习是课堂学习的延续，而今天的教学，课堂学习成为了课外学习的延续。”通常我们认为学生的学习活动应该以课堂为主，课外学习只是课堂学习的延续，是对课堂学习的补充。但“能源的开发和利用”这节课启示我：随着学生的成长，随着学生学习能力的不断提高，学校教育应该使学生的主要学习活动逐渐地由课堂转移到课外，最终让学生的学习活动以课外学习为主，课堂可以成为课外学习的交流场所，这样，当学生完成学校学习走上社会时，他不会因为失去了学习的主渠道而不会学习，他会马上适应新环境的要求自己学习、终生学习，这才是我们教育的最终目的。地理课堂育人价值的实施北京市和平里中学 黄东蛟一、课题的提出 在地理课堂教学中实施素质教育，实现怎样的学科教学的育人价值呢？国际地理联合会在1992年发表的地理教育国际宪章中明确提出：地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。素质教育的培养目标中所倡导的会做人、会求知、会劳动、会生活、会健体、会审美的人，就是今日和未来社会所需要的人。 地理课应该怎样培养这样的人呢？通过知识技能的教学，去激发埋藏在每个人灵魂深处的所有才能，搜集、整理、运用、展示、共享信息的能力，社交能力，个人素质，领导者的气质；通过态度价值观的教学，培养学生对周围的环境以及地球上各种不同的自然和人文特征产生兴趣，时刻准备充分地和负责任的把地理知识应用于私人、专业和公共生活上，为国家、为世界负责任的精神等。依照地理教育国际宪章，在新世纪积极探索一条高质量的地理教育之路，是我和我的同行们的最大心愿。怎样才能使地理教育在中学课堂教学中成为有活力、有作用且有兴趣的科目，帮助学生终身欣赏和认识世界呢？我们开始了探索性的研究。二、地理课堂教学设计的依据和思路初一年级的世界地理，既要重视知识学习，又要重视能力与情感的培养，始终帮助学生树立远大的世界地理的学习目标：了解全球环境、总结借鉴世界各国发展经验与教训，为中国的发展服务。2001年4月5日上午第二节在我的认真准备下上了一堂东城区地理公开课德国发展给我们的启示。 1课堂教学目标的确定 认识德国是一个仅次于美国和日本的发达的资本主义强国，探究它的成功的经验有哪些？通过一系列的材料对比得出我国与德国的差距在哪？我们的优势在哪？学习德国以后给中国的发展找到哪些启示？尝试为中国的经济发展设计出口商品计划、招商引资的项目，树立全球经济一体化的社会互惠互利、优势互补、共存共荣，共同为全人类的发展与进步携手做出贡献的思想。让学生体会运用地理知识，参与国家建设的强烈主人翁意识所带给他们的快乐。 2教学内容的选取 在教学内容的选取上，我十分尊崇地理教育学褚亚平教授倡导的方向：学生应该从生活中学习地理知识，进而获得生活化的地理知识。 为了在生活中感受德国是一个发达的经济和贸易强国，我请学生们寻找德国著名的品牌商品，如：奔驰汽车、大众汽车、西门子电器（手机、洗衣机等）、圣象地板、adidas体育运动商品等，要求看他们的宣传画册，分析并介绍他们的成功经验，全班总结：为什么中国人会消费那么多的德国产品。 3选取教学方法我确定的是教学方法是主体探究式小组互助学习。这种方法是我校地理教研组集体摸索、创造的教改成果。它强调学生是学习的主体，学习采用探究的方式进行。改革的重点是：指导学生的预习，帮助学生找到自己原有的知识结构，做好充分的准备，为新知识找好固着点，用以实现有意义的学习。 教师授课前，首先召开由各班地理科代表和有地理学习爱好的同学组成的地理助教讨论会，讲明课题学习目的，讨论确定预习内容，然后为学生布置一定量的预习作业，这些作业的完成可以采用多种方式，但要求必须小组合作进行。在搜集这些知识的过程中，充分发挥每个学生的特长、爱好，体会小组成员之间相互依存、相互帮助的重要性，有些同学还能较充分地展示他们的组织、领导才能，另外一些同学的维护大局、踏实肯干、耐心细致的作风更能受到同学的尊敬。总之，每个人都可以按照自己最喜欢的模式来学习。所以，这种教学模式的第二个特点就在于强调小组互助完成，既张扬个性，又推崇共性。 课堂上就是展示、交流同学们在课下探究的结果，把课堂说话、展示自己的权利还给了学生。课堂上采用分小组围桌而坐的方式，教师提问后，要求学生先在小组内讨论，因为小组讨论时可以有更多的发言机会，同时也为那些在课堂上发言胆怵的同学提供了后援，最后将小组集体讨论的结果介绍给全班，这样就可以避免答案不准确被人耻笑的尴尬。 课后，教师帮助各班的地理助教将师生所参考的图书目录进行汇总，打印分发给每一位同学，让大家都有共享同学劳动果实的机会，都有继续深入学习研究的机会。 4课堂教学氛围的设计前苏联著名的心理学家维果斯基，早就提出了教育三主体的观点，即教师、学生、教学环境同时是教育的主体。课堂教学环境的设计显得尤为重要。我设法动员一切可以利用的力量、动员所有的感觉器官来组织好这次学习。因此，我帮助同学事先将准备好的德国的国旗、国花、国鸟、工业产品的招贴画等悬挂在教室的四周墙壁上，课前课后放德国著名音乐家的音乐作品，营造一个仿佛置身德国来学习德国地理的学习氛围，将德国驻中国环境保护专家艾娃博士和澳大利亚新闻传媒Jan博士请到课堂上来，先为学生创设一种真实的国际合作环境。三、地理课堂教学的实施课上交流 通过主体探究式小组互助学习，学生们对德国这样一个发达的资本主义工业国有了一定的了解，同时也看到了我们与之的差距，极大地激发了同学们发奋图强，学好本领，为祖国赶超世界先进国家而努力奋斗的爱国热情。 1通过回忆德国著名的农业产品，绘制德国农业生产效率和德国农业机械与中国的对比表，了解到德国农业生产的特点：高效率。 2通过学习地图，看到德国德主要工业区及其在世界的地位，了解到了德国工业的特点：高度发达。 3通过投影片资料：（1）98年世界国民生产总值前十位的国家；（2）德国国民生产总值占世界的比例；（3）世界进、出口贸易各排在前五位的国家；（4）德国进出口贸易额占世界的比例。了解了德国在世界的经济地位：第三大经济强国；第二大贸易国。 4通过各小组代表将收集到的诸如奔驰汽车画片、西门子电器宣传手册、你我皆为邻录像片等等有关德国驰名世界的工业产品的资料在全班上交流，由大家一起总结出了德国产品成功的经验：（1）质量高；（2）勤创新；（3）服务好；（4）重环保。 最后引起同学们的讨论：为什么德国只拥有世界上0.27%的土地、1.4%的人口就能创造出世界上7.35%的财富呢？而中国有世界21%的人口、7.2%的土地只创造出3.2%的世界财富呢？我国在经济发展过程中和德国有哪些差距，又有哪些优势呢？ 5通过看投影片：（1）中德两国通信、交通、信息和科学方面的对比；（2）中德两国环境和城市生活状况的对比；（3）中德两国国内生产总值的年平均增长率对比。同学们从中得到的启示：科教兴国，可持续发展。说明：中国在科学和教育及环保领域与德国还有着较大的差距，但是在党的领导下，坚持走改革开放有中国特色的社会主义道路，经济已经进入持续、稳定、高速发展的时期。 最后给大家的启示：只要我们能够从实际行动中人人做高素质人才，落实科教兴国和可持续发展战略，相信我们一定能够不断地缩小和德国的差距，在不远的将来中国一定会是一个令世人瞩目的世界经济强国。 6小组讨论：根据中国国情，试着设计一个招商引资项目，请德国专家评判哪个组的项目更可能实现。同学们列出了以下一些内容：1. 吸引德国资金，共同开发中国西部旅游，修路、建桥、环保建设综合项目。2. 疯牛病盛行的欧洲，急缺无污染牛肉，中国向德国出口牛肉项目。3. 微水洗车项目：中国技术专利，中国政府支持，希望德国投资。4. 引进德国环保汽车发动机项目。 德国专家艾娃和澳大利亚Jan博士发言。（她们的发言要点是：艾娃说，:同学们设计的项目都很好，其中的很多项目都可以合作，中国和德国的条件不一样，德国人口少而稳定，中国人多又增长得快，德国不能给中国一个模式，中国应该走自己的道路，德国愿意和中国一起发展经济，促进世界和平。Jan说，她作为澳大利亚墨多克大学亚洲传媒研究生，很愿意将同学们的设计带到国际上，帮助同学们实现梦想。 7留给同学课后思考问题请参考本班德国文献检索目录深入地了解德国的一个专题，写出德国的发展给你的启示是什么？两周内完成，个人可以口头报告，也可以小组用文艺作品的形式或用小论文的形式来完成。四、课后反思 1在这样的地理教学模式中，教师的角色应该实现由演员到导演，再到制片人，最后到会欣赏、会挑剔的观众的相互转换。通过制定教育目标、分析筛选教材、为学生确定预习方式和内容，此时的教师承担导演的任务；布置下题目，让学生在众人面前充分发表自己睿智思考后的见解，此时的教师要充当制片人；为学生精辟的论断而鼓掌，树大拇指，带着欣赏的眼光去看学生，此时的教师就是鉴赏家、评判员。学生也应该由传统的观众逐渐适应演员、导演、制片人的角色变换，始终使自己置身于兴奋的学习环境之中。 2充分利用一切可以利用的社会资源，让更多的人参与我们的地理教学，在课堂上创造世界地理学习的氛围，让学生接触世界。国际友人的参与，让学生们切实感受到了不同文化背景的人民确实可以友好地在一起相处，共同为人类的发展做出贡献。 3学生在愉快的地理课内、外的课堂学习中生活，动脑、动手、动脚、动嘴的学习使他们的学习兴趣、学习能力、学习成绩都有了明显提高。课后，我对学生进行了有关地理课学习的问卷调查，其结果是：很喜欢和喜欢地理课的同学已经占到71.8%，只有5.2%同学不喜欢和很不喜欢地理课。影响同学们对地理课的态度的最主要原因是：教学方式中学生的参与程度，占到35.9%，其次是教师的学识和态度为28.2%，还有23.1%的同学认为教学内容