农村初中英语早期学困生的成因及转化策略.doc

农村初中英语早期学困生的成因及转化策略摘 要：农村学校在使用新目标英语过程中，两极分化现象比较突出，学困生人数明显增加，给英语教学目标达成造成较大影响。本文从英语早期学困生的成因分析入手，寻求相应的转化策略，在实施过程中取得了较好效果。关键词：英语学困生 成因及转化策略学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。本文所谈到的“英语早期学困生”是指代初中七年级（上）的英语学习较困难学生。笔者任教的学校是一所农村普通中学，每班均有22%左右的英语学困生，平时常用谈心、利用课余时间补习、布置强制性的作业等方法来帮助他们，效果也不甚理想，没有从根本上解决问题。七年级学生才刚刚进入他们人生的正式学习英语阶段，以后的学习生涯还相当漫长，有效地提高他们的学习效果显得非常重要。一、农村初中英语早期学困生的成因分析 1、社会、家庭方面社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全心身地把精力投到学习上去。家庭是人生的第一所学校，父母是子女的最好的老师。有些学生的父母关系不和或赌博，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。有些父母长年在外务工，子女交给祖辈带养，他们成了“小皇帝”，过分溺爱，袒护和放纵，致使孩子养成好逸恶劳，不思进取的坏习惯。这给学校的教育带来了一定的难度。2、农村小学对英语课的认识在农村小学还没有完全开设英语课，有的即使开设也是形同虚设，为了升学，教师们舍不得把时间浪费在“副科”上。另一方面，农村小学没有专职的英语教师，上英语课也是为了应付。这样导致学生在小学时就对英语有疏远感。有的甚至认为“我又不出国，学不学英语无所谓”。因此，对于农村七年级学生来说，几乎无英语基础可言。3、教材方面新目标英语起点高，难度大，主要是针对已经学了三至四年小学英语的学生来编写的,词汇量较旧教材有了很大程度的增加，平均每节课需要新授10个左右的生词，许多教师觉得无法处理，学生更是把背单词当作一大绊脚石。同时在教材中，往往有一些超前的语言现象，包括一些学生从未接触过的句式和语法点。如一般过去时在旧教材中是八年级时出现的，可而今七年级就要学到。对于我们农村学生在几乎没有接受过任何英语学习的情况下，此书对他们的难度可想而知，这对学生来说无疑是雪上加霜，英语学困生的出现更早、人数也就更大。同时，新教材加大了教师备课和授课的难度。教师备课时需要精心设计教学内容。由于农村中学教师手头资料很少，教师处理起来有一定的难度，一时很难适应。4、教师对学困生的认识中考是衡量教学的重要标准，学校教育被简单化为教学、升学。教师把精力主要集中在少数学习优等生上，放松甚至放弃对学困生的教育。农村学校一般每班有五六十人，教学中不利于师生的交流，以及信息的反馈，教师很难照顾到每个学生，导致有的学生被“遗忘”。特别是学困生，有时候教师不注意控制自己的情绪，迁怒、急躁，训斥，甚至说出侮辱人格和伤害自尊心的语言；时时向家长及班主任告状，时常有“恨铁不成钢”的抱怨。教师缺乏与学生沟通、理解，师生形成对立，学生从厌师发展到厌学。5、英语学习的环境农村中学没有多媒体教室，依然是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板支撑着课堂教学。学生通常只有在英语课上进行英语学习，学生并不面对说话人，通常也不参与对话，即使有一些口语方面的输出，但与真实交流相比在很大程度上仍然是单向的，其理解是通过做习题或教师上课获得。这样学生容易犯困，英语教学显得力不从心。6、学生方面我们对学困生的学习情况进行了“心理状态和学习状态”调查分析。调查对象为七年级64名学困生，以问卷调查形式进行调查。学困生的心理状态和学习状态分析内 容人 数占总人数%1、学习目的性不明确，缺乏自觉性59922、对英语兴趣不大46713、对英语学习缺乏持久性62964、天生没有学英语的能力695、学习方法有一定的问题641006、没有预习复习习惯50787、没有记笔记习惯48758、没有学习计划61959、从不进行课外阅读64100由此可见，英语学困生有以下共性：首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到放弃学习。第三，有的学生喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入初中后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。第五，性格内向、孤僻。他们不愿开口，模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动。课堂上这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pairwork时，他们总是不投入，缺乏自我表现的能力和合作精神。久而久之，学习上掉队了，使他们的心理变得越来越自卑，加剧了成绩的滑坡。二、农村初中英语早期学困生的转化策略、成败教育，捕捉“闪光点”心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。我们要注意了解每位学困生的特长，爱好等情况，寻找他们身上的“闪光点”。当学困生取得点滴进步时，教师要真诚地与他们共同分享成功的喜悦，从而激发心灵之光，强化求知的内驱力。当学困生对英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们作循循善诱，从多种角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视失败与成功，培养他们积极的意志品质。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。可以对学生讲“Try your best”、“Never give up”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”， 增强学生的自信心。、师生融洽和谐，增强自信心“亲其师，信其道”。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。教师在平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。一次，一位学困生的衣领夹在里面没有翻好，我顺手把他的衣领翻好，并拍拍他的头，表示亲切。从那以后，我发现他读书的声音也响亮了，成绩也有了进步。鲁迅也曾说过：“小时不把他当人看，大了他也成不了人”。再差的学生也有自尊心，荣誉感，他们也非常希望得到老师的尊重和信任。融洽和谐的师生关系为学困生找回自尊，增强自信心。、学法指导，好习惯培养就英语早期学困生而言，记单词是他们的最大难题。教师应加强语音教学，进而加强对单词记忆策略的指导。在七年级，我们每天抽二十分钟训练他们的单词记忆策略。如：a、拼读策略。学困生习惯用机械重复的方法记单词，这种方法耗时大，效果差，往往是暂时记忆。对于新课程单词量猛增的情况下，单用这种方法远远不够。绝大多数的英语单词是符合读音规则的，在教新单词时，我先让全班学生拼出单词的读音，然后叫学困生来拼，对于读音简单的单词，就直接让他们来拼。这样既有助于单词的记忆，又增强了他们的成就感。根据读音去记单词，可以提高记忆效率。如Delicious,international等较长的单词的记忆可以达到快、准、牢的效果。b、归类策略。根据同音词、前缀、后缀等进行归类，把易混淆的词变得清晰，加深印象。如happy unhappy; sun son 等。培养学困生记单词的能力，可以让他们体验到成功，为他们的后继学习打下基础。对于没有良好的学习习惯的学困生，教师要从“严”要求。在英语入门教学时，教师要教育学生形成良好的学习习惯。如培养他们勤学好问、大胆开口的习惯；读音准确、书写规范的习惯；正确朗读、善于背诵的习惯；做笔记的习惯。在教学中帮助学困生克服不良积习，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。为此，我们设计了一份课堂自我评价表，帮助学困生了解自己的课堂表现，促进自我认识、自我反思、自我调整。它也便于教师正确评价，并在此基础上给予学困生激励或具体的有针对性的改进意见。见下表：姓名日期 得分项 目总是基本上有时很少上课姿势是否端正注意力是否高度集中课堂活动是否积极参与有问题时是否向老师请教学习目标是否完成说明：总是分，基本上分，有时9分，很少5分。实践证明：通过此表，教师很容易发现学困生的不足之处并提出改进意见。而且，表格使用的连续性也便于比较学生的进步状况，能有效促进学困生的转化。、教法多样，激发学困生的学习兴趣常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。学困生他们往往不能真正了解自己行为的真实动机，这就需要教师耐心地加以诱导，唤起他们学习的兴趣。 （）创设情景激发学困生的学习动机 学困生其兴趣范围是较狭窄、单一的，从兴趣的内容看，学困生的物质兴趣占主导地位，而对抽象的文字材料不感兴趣。为此，选用他们喜爱的动画片人物、实物、简笔画、幽默语言，并适时地利用英文歌曲在课前，课中，课尾进行教学，以营造浓厚的英语教学氛围，加深印象，加强记忆，最大限度地调动学生的学习积极性。同时，在必要时可针对性地多采用母语以照顾到他们，促使他们参与教学活动，吸引学困生的注意力，克服对学习的恐惧心理和畏难情绪，尽快地进入到课堂氛围中来。 （）采用竞赛调动学困生的学习积极性 学困生虽然能力较差，但是他们也和正常学生一样，都有获得成功的欲望。在教学中采用竞赛的形式，也是激发学习兴趣的手段之一。如在教现在进行时态的时候，我叫学困生上台表演动作打篮球、游泳等，并与同学进行对话。A: What are you doing?（学困生）B: I am playing basketball. C: What is heshe doing?（另一学困生）D: HeShe is playing basketball.在几组参赛的学生中，选出最佳表演奖，并以小礼物奖励。但要注意学生能力水平的差异，比赛要分组进行，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心，唤起他们学好英语的勇气，扬起自信的风帆。 （）分层教学使学困生体验到成功的喜悦分层教学是根据个体间差异和个体内差异的理论而采取的教学形式。让每个学生尽可能多地学习一些他自己该学会的知识和技能。英语分层教学主要表现在以下两个方面：第一，组织课堂教学 在确保达到课程标准的要求前提下，根据学生不同的智力水平、原有认知结构、对新知识的接受能力来进行分层教学。课堂提问要符合学生的实际，设计“高、中、低”三档问题，难度较大的问题，让优秀生回答，难度较小的问题，让学困生回答。他们回答对了，应及时表扬。第二，作业的布置和批改 给学困生的作业难度要低，量要适中。如抄、背单词短语、仿照例句造句、熟读课文等。让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，体验成功的喜悦。教师尽量面批他们的作业。在面批中，我们可以发现许多学困生普遍存在的学习问题，便于对他们进行有针对性的“补缺”，对自己的教学计划的制定更具有针对性。为此，我们经过一阶段的教学，设计了关于学困生的知识掌握情况的调查问卷。你掌握了吗？为了帮助学困生制定合适的学习目标，提高学习效率，特设计了关于学困生的知识掌握情况的调查问卷，以便有针对性地开展“查漏补缺”活动。请按实际情况如实填写，谢谢！班级 姓名 对下列题目作出“掌握”或“未掌握”的回答。（打“”） 掌握未掌握1、每课的单词、短语2、每课的课文3、Be动词的用法4、名词复数形式5、肯定句变否定句6、肯定句变一般疑问句7、肯定句变特殊疑问句8、现在进行时的运用5、丰富课外活动，激发学困生的求知欲学困生由于受心理和知识经验的制约，更希望学习过程丰富多彩。根据这一点，在课外组织一些活动，能激发学生的求知欲。具体有以下几种活动形式：第一，趣味性的活动 如蒙眼画五官、单词接龙、谜语竞猜、课文朗读等。第二，创造性的活动 如办英语手抄报，改编英语歌曲等。这些创造性的活动，对于激发学生的兴趣和积极性，提高他们英语素质是非常有效的。第三，发展性的活动 如讲英语故事、创办英语角等，这些活动为学困生创设和提供自我实践、自主活动的平台和机会，以利于他们在活动中灵活运用所学知识，从而巩固知识，增长才干。6、沟通家庭，形成教育合力为学困生创造一个良好的家庭英语学习环境，作为家长应当从以下几个方面着手：第一，家长要激励孩子学习英语。当孩子学习进步时，家长应该鼓励；当孩子受到挫折、失败时，家长不应该发脾气训斥孩子，而应该帮助孩子去寻找问题的原因，提醒孩子吸取经验和教训，有目的地督促孩子克服困难，坚持学习英语。第二，在家里制作英语标签。如在客厅、卧室、厨房、卫生间、电器、家具和