高中选修课的讲授.doc

高中选修课模块的讲授（2009年9月18日在广州市物理教研活动上的发言）华南师范大学特聘教育硕士兼职导师、广州第七中学物理科科组长 周兆棠高中新课程的实施,今年已进入第6个年头，“3+X+（文）理基”的高考模式也结束了，新一轮的高考将以“3+（文）理综”的模式出现。新的高考模式对模块知识的考查也发生了变化，按照广东的习惯，这种试验的延续性周期一般至少是3年，这其中只会对要求作小范围的修改，因此，今天我们有必要根据高考对模块知识考查的要求， 来研讨我们在选修课程中的教学，力图更好地理解新课程标准的要求，靠拢高考的实战准备。（一）2010高考对物理模块考查的范围： 必修1 必修2 选修3-1 选修3-2 选修3-3 选修3-5 （取消了对选修3-4的考查）（二） 从三年高考题的分数比例看上述选修模块在高考中的地位与权重：07年 3-1 3-2 3-3 3-5 总分 比例 选 12 选 4 选 8 选 4 实 12 计 17 计 18 计 26 总 50 总 21 总 8 总 22 101 67%08年 选 16 选 4 填 10 选 8 实 11 计 17 计 8 计 8 总 35 总 21 总 10 总 16 84 56%09年选 16 选 4 填 10 选 4实 14 计 15 计 16总 30 总 19 总 10 总 20 79 53% 从上表及具体的题目可以看出：1 选修3-1的内容始终占大多数，命题多以“两场一路”为中心。“路”部分坚持以实验来带动对整个直流电路的相关知识的考查；对“两场”的基本概念非常重视（每年的选择题都出现），对带电粒子的运动，在电场中是采取了用电荷模型考查力学基本运算的模式（09年）也即力电综合题；在磁场中则是转为考查洛仑磁力的应用为主（目的旨在减低难度）2 选修3-2的考查重点明确，题型相对稳定，与课标要求吻合很好。3 坚持了对“动量守恒定律的应用”的考查，物理模型的难度有所降低，但仍高于其它一些省份的要求4 尽管这四部分在试卷中占的比例逐渐减小（有其客观原因），但都在50%以上。（三） 高考各模块教学中的重点、难点与教材的处理：1 新课程离不开高考的制约；选修课程的讲授必须把系统性与科学性有效的结合，才能适应新课标对教学的要求。 近几年的高考告诉了我们 ：“三维目标”是怎样体现在考题中的。从这几年试题、专家的意见等各方面的反馈来看，高考的步子不会迈得太大，高考的目标还是瞄准了考生的综合能力，而在题目中还是保留了旧高考的风格，比较注重知识点的结合，注重推理。这些事实说明，从大方面看：新课程标准所提倡的发展性评价,其过程性评价与终结性评价最后还是体现在一份考题上，高考制约着新课程。在现实中，专家们对高中新课程改革的理念，多少因高考制度的存在而受到了阻击，特别是现在的这种“模块”的设置，使中学教学的科学性与系统性发生了矛盾，这样的例子，比比皆是：比如：3-1与3-3的知识系统关系导致在讲电阻与电阻率时受到制约：电阻的微观意义是什么？为什么大多数导体的电阻率会随温度升高而增大；又如：“3-3”中“分子运动”的模型又由于学生没有学振动的知识而对“分子做无规则的运动”理解为杂乱无章、水银泄地那么一种模糊不清的认识。 如果按选修模块顺序来讲授课程，学生学习的知识内容将是：电-热-力-光-力-光-原，而在高考命题中，命题的思路基本还是按：力-热-电-光-原这么一个系统来组合。如此现实的矛盾，确实困饶着老师们的思绪。 在专家们的总则中，新课程的总体目标是“培养新型的知识型的劳动者”，然而在我们的现实中，学校的目标仍然是为高校输送人才，哪怕学校的类别很低，但高考这个社会影响却不能忽视。这样，应试教育怎样与新课程目标结合，就成了教师们极为头疼的问题。使“有效教学”成了目前课改研究课题的第一位“模块”教学的主要问题，是孤立了知识点之间的有机联系。专家们原来的设想，是让学生在学习中去摸索、寻找这种联系，应该说，这也是“探究能力”的一部分体现，而在近两年教学实践中，这个想法基本不能实现，学生们普遍感到：选修部分的教材，不能作为他们课后复习的主要支柱，尽管各种教辅资料满天飞，然而，学生的心理总是觉得课本才是最神圣的，教他们的老师的话才是最正确的。鉴于以上对课程改革现状的分析，我们不难得出上面标题的结论，选修课程讲授的成功与否，取决于我们对教材的处理是否得当，能否实现系统性与科学性的有效结合。下面的一些意见，其实也是根据以上思路而来的。四个模块的教学安排可以按照两个思路进行：（1）按传统的物理知识系统进行： 3-5：动量3-3：热学3-1：电场电路-磁场3-2：电磁感应、交流电3-5：原子、原子结构 这种教学安排的优点是系统性比较强，学生能够完整地沿着物理学发展的方向去 理解、掌握相关的理论，跳跃性较小，很多问题可以讲透，有利于学生知识系统的形成。 缺点是教师要对当前教材使用作适当的调整，工作量较大。还有就是教材供应、教辅资 料的及时补充等问题。 （2）按近年的教授模式进行： 3-1：电场电路-磁场3-2：电磁感应、交流电3-5：动量3-3：热学3-5：原子、 原子结构 这种教学安排的优点是可以直接使用现成的教材与教辅，分散了难点（如在学习“两场”时避开了复杂的动量问题，而在前者则可以视学生的水平适当渗入），对基础 较差的学生比较适合，缺点是知识的前后连贯不好，学生思维跳跃较大。 建议：有条件的学校可以按第一种安排，基础较差的班级可以用第二种安排。 关于与高考相关的几个模块的教学注意的问题，有以下的意见。一“3-1”与“3-2”： 这两个模块的知识点在07高考中占90分！之所以把它们摆在一起来分析，一是它们组成了电学的主要架构；二是这两个模块在系统性与科学性结合方面比较好。 1.“3-1”的关键是“两场一路” 本模块的知识系统还是按老课本的顺序，由静电场-恒定电流-磁场三部分构成，也就是所谓的“两场一路” (1) “静电场”的主要知识还是4个部分：a) 库仑定律b) 电场强度与电势（电势能、电势差）c) 带电粒子在匀强电场中的运动d) 电容器特点：1 淡化了静电感应（只在开头一节简单地提到）2 以示波管带动带电粒子运动问题3 取消了用恒定电流场“描绘电场中的等势线”的学生实验重点：库仑定律 带电粒子在匀强电场中的运动难点： 电场强度，电势、电势能、电势差的区别与联系，电场力做功与电荷电势能变化关系，电场力做功与两点间电势差的关系，匀强电场中电场强度与电势差的关系。建议：1 完善对电势、电势能、电势差概念的建立。（教材的不足）2 抓住重点，分散难点： 这是整个电学教学中最为抽象的部分。首阶段的教学应把重点知识的传授和重要概念的区别放在第一位。让学生自己去探究比较它们的方法。难点知识的考查要循序渐进，不要把高考的题型过早渗透。指导学生用好手中的资料的关键，首先是老师自己要处理好手头资料的取舍。特别注意的是青年教师易犯急进的毛病，过早让学生解决情景较复杂的综合题是本部分教学的通病。3 考虑分层教学： 重点班可以试行知识与能力培养共进的方式，鼓励学生主动探究几个电场量的联系等问题，可用部分的力、电综合题去提高探究能力。非重点班着重在基本练习上下工夫，特别是三个关系的练习、有关电场的量的计算；非物理班则以搞清E、U、Uab、关系为主。 这个经验特别重要，我们在2007高考的备考工作中，就大胆地把普通班与重点班的复习计划、复习目标全区别开来，只是统一了复习进度。提出“平衡班抓前四题（基础题）重点班抓后两题”。分层复习的效果，是显而易见的：高考中，我们的平均分达到了102.7分，其中两个普通班都是96分，比同区的两个同类学校的重点班成绩还高，而重点班出现了两个140分以上的尖子，（其中一个142分，在全市排第8位，另一个140分），同样，在2009的高考备考中，我们针对本届学生入学成绩较低，基础较差的特点，在“两场一路”和“动量守恒”两个“考试大户”的复习、训练中，坚持分层复习，坚决放弃那种题海战术和钻研偏题、难题的做法。高考平均分达到三年最高分110分，成为我校唯一一个连续三年高考成绩在区内稳守第一位的“X”科。这个成绩说明了对教材、对考纲研究的重要性，也说明了分层教学的效果，应该在日常教学中大力提倡。(2)“电路”（即原来“恒定电流”）的主干知识是闭合电路的欧姆定律，实验与动手能力的培养是本章的主要目标。特点： 1。削掉了很多电路基本物理量的教学，如电流、电流强度、电压的教学。只保留 了电阻与电阻率的讲授。 2重新恢复了电路的串联与并联的教学 3十分重视对三用表的原理和使用（由原来的只测电阻，到I、U、R的测量） 4增加了门电路和集成电路的教学 5删掉了电流表改装等学生实验，只保留了“测电阻率”“测量小灯泡的特性曲 线”“测量电源电动势与内阻”“三用电表的使用”四个 学生实验。 6在09考纲中把对“闭合电路的欧姆定律”的要求从“”改为“” 重点： 1闭合电路的欧姆定律 2电功率 3实验 难点： 1内、外电路的连接，常被学生理解为并联，电源两端的电压常被学生理解为 内电压。 2电功率：关系到整个闭合电路的功率分配问题，学生最易搞错。 3电学中相关实验仪器的使用。特别是滑动变阻器、三用表。 建议： 1补充电流、电流强度、电压的教学。特别是电压，有助于全欧定律的学习。 2加强实验教学，提高学生实验探究的能力，可设计活动课如：测量水的电阻率等。 3注意不要把电路分析摆在首位，近年来对此方面要求降低很多。不要让学生去分析超过4个支路的电路，以免浪费精力。 (3) “ 磁场”的要求与老教材相差不大 特点： 1从学生熟悉的磁现象入手，把奥斯特发现摆在后面，降低入门台阶。 2先讲安培力，再讲磁感应强度B；把磁通量放在本章讲授，引用类比法加深对新概念理解。 3增加对直流电动机原理和磁电式电表原理。 4对洛论兹力公式及带电粒子在匀强磁场做圆周运动的规律要求学生自己推导 重点： 磁感应强度B的概念，与磁通量的区别 洛论兹力与安培力 难点： 带电粒子在匀强磁场中的运动 建议： 1淡化对磁电式电表的教学，至少不要深化讨论（涉及力矩及技术上的问题） 2把对洛论兹力应用的例子归纳（粒子速度选择器、回旋加速器、质谱仪、磁流体发电、电磁流量计） 3不要过早接触复合场问题。“3-1”的内容是学生最初接触的电磁运动，历来是教学的难点，在学生的知识未形成系统之前，切忌提前进入盲目的训练，有些学校为赶进度，草草过场，其实是最不可取的做法 2“3-2”的中心是抓好“电磁感应” “3-2”由3章书构成，电磁感应是关键，把它弄好了，第二章的交流电与“3-4”的电磁振荡就不成问题。 （1）电磁感应要落实“一个条件（感应电流产生条件），两个定律（楞次定律、法拉第电磁感应定律）”特点： 1加强了对电磁感应中能量转化的教学，并作为“应用”之一 2大量的结合生产技术的应用介绍如涡流、电磁灶等渗透到几乎每一节书（第5节到第8节） 3对传统日光灯原理及使用内容增大。 4取消了“利用楞次定律判断感应电流方向”的分组实验。 对现用广东教材版本，特别提醒的是： P6的“图1-2-3”有误（原线圈两端接在了同一接线柱上） 重点： 感应电流产生条件、楞次定律、法拉第电磁感应定律 难点：1.感应电流的有、无及方向的判断. 2.感应电动势结合电路的计算. 3.能量的转化与转换(动生过程与感生过程在能量变化上的区别). 建议: 1.第三节的讲授最好还是用分组方法,使学生动手进行这个问题的探究,加强对感应电流方向的认识. 2.抓好基本问题的训练如结合电路的计算,电磁感应中内、外电路的判断，自感电流方向等 3关于“感生”与“动生”在原理上的区别，不宜在普通班上扩展。只要在能量变化上讲清就可以。 （2）“交变电流 ”注意 难度和内容的控制 本章与旧教材要求基本相同。其中第4节 “电感对交流电的作用”、第5节“电 容对交流电的作用”近年高考不作要求。 重点：1.正弦交流电的产生和规律 2.理想变压器 难点: 交流电的有效值与瞬时值、最大值。 理想变压器的电流与电压关系 建议：1.控制教学进度,不要因为要求较低而赶进度,学生在此处极易表现出“一听就懂，一做就错”的毛病。 2学生对变压器原、副线圈电路的分析往往当成是同一电路，因而对=表现不理解。对因相位引起的问题不宜展开。 （3）“传感器”一章的教学可采取自学加分组实验让学生体会的方法。 重点：传感器的分类与基本原理 难点：传感器的使用（07考纲用语，课本第三节的题目是“应用”要注意这个在能力要求上的区别）二.“3-3”的教学要注意控制难度 本模块也由三章书组成， 特点：1.知识点较多,但整个模块定量运算要求不多.在近三年高考考纲中全部是“”类要求 2.重点、难点突出。 3系统性较强。 另:P64 资料活页图3-3焦耳实验的图有误(烧杯没加盖子) 重点：1分子动理论 2.气体实验定律（定性为主） 3.能量守恒与热力学定律(定性、定量) 难点：1.分子直径的计算及阿佛加德罗常数 2.气体的压强 3.热力学的两个定律与能量守恒定律的区别,两种永动机. 4.表面张力及表面张力现象. 建议: 1.“3-3”(的知识)是构成完整的中学物理知识系统的一部分，是“3”系列与其它系列选修的明显区别，无论从课标或对学生接受的教育两方面来考虑，不可不讲。 2从高考角度来讲“3-3”无论在内容或要求都比“3-1”、“3-2”、“3-5”中的“动量”更容易被学生接受，也更容易得分，因此，越是生源基础差的学校越是要重视这部分的讲授。 3由于本部分内容很容易与日常生活现象联系，可通过一些学生熟悉的现象，激发 他们的学习兴趣（如粘贴、书写、擦黑板等现象的分析）。三“3-4”的教学用讲座形式介绍相关概念： 由于在2010年开始实施的高考方案对3-4不作要求，所以大部分的老师都认为对3-4 的教学可以完全放弃。从执行课程标准这个角度看，这是没有问题的，考生可以从5个选 修模块中进行选修。但本人认为，无论是从知识的系统性和对3-5“波粒二象性”教学的 补充，都应该以讲座的形式向学生介绍一下“振动”的知识，介绍“波”的概念和波动的 特征，这样，在“波粒二象性”教学中才能衡接自如。四.量子理论的前期“3-5” 改革者也是用理论归纳的思维模式，编写了选修“3-5。由第一章“碰撞与动量守恒”，第二章“波粒二象性”，第三章“原子结构之迷”与第四章“原子核”组成了“量子物理初步” 现在，大多数的学校已经不再象新课标执行的第一年那样，老老实实地把它安排在最后来学习，而是单独把第一章抽出来先学习，且放在高一的机械能之后，成为“选修第一课”， （ 1）“碰撞与动量守恒”的讲授：特点：1 用碰撞现象引入课题2 突出碰撞与反冲两种现象3 对守恒定律进行比较，希望学生能从更高角度去理解守恒定律重点：1 动量定理与动量守恒定律2 反冲与三种碰撞难点：1 动量与动能、冲量与功的区别：初学的学生，往往把功定义式中的“cos”写进冲量的定义中去。2 动量定理与动量守恒定律在使用上的区别：是否牵涉到“力和时间”是分水岭；条 件也很重要。 3 动量守恒定律使用中关于参考系的选取：同一系统，取不同参考系，是学生的通病。建议： 1课题的引入可以按旧教材，要使学生知道，为什么要用“mv”表示动量。 2. 动量守恒定律的使用要抓“选过程，组系统，定状态”三个环节。 3. 动量守恒定律的应用应该先解决本章的问题,，把能量与动量的问题摆在后一步来研究。要循序渐进的解决碰撞中的问题。建议在高二不要进入所谓的“专题研究”如： 弹簧系统专题、滑块问题等。只有学生在有一定的认识时，才能进行此类问题的归纳，才不会出现“夹生饭”的现象。 （2）以“波粒二象性”为中心，理顺“光的本性”与“原子结构”第二章“波粒二象性”，第三章“原子结构之迷”其实与“光的本性”有共通之处。重点： 1光电效应、光子的概念 2原子结构的基本模型难点： 1“波粒二象性”的理解 2氢原子模型及氢原子能级图建议：1适当介绍光的波动性的概念。2“德布罗意波”“物质波”“不确定关