推进学案教学提高教学质量.doc

推进学案教学 提高教学质量摘要：知识经济的最主要动力资源是创新，创新是人才资源优化的资本，创新是人类赖以发展的根本动力。国家发展需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教学来培养。创新教育就要改革教学，改进策略。教学策略是影响教学活动效率的重要因素之一，在课堂教学中培养创新能力，必须转变传统教育价值观念，根据培养创新能力的需要制定、选择教学策略，改进教学方式和方法，改革教学案，促进创新教育力量的充分发挥，推进学案教学，提高教学质量，保证创新教育目标的实现。关键词：教学策略 创新教育 学案教学 培养创新能力知识经济的最主要动力资源是创新，创新是人才资源优化的资本，创新是人类赖以发展的根本动力。没有创新，将永远无法辉映生命力最美丽的亮色；没有创新，就很难说是开发和实践了生命的价值。经济时代呼唤创新型人才，国家的发展需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养，这也是世界教育改革的焦点，素质教育的核心目标。现代教育和传统教育思想的不同是，传统教育为知识传授，侧重的是课本知识的学会，培养的是学生应试的能力，评价的主要依据是学习的结果；而现代教育为教会学生自主学习知识，着重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即会学会用，评价的重点在于学生是否参与学习的全过程。因此，创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。实施创新素质教育，课堂教学是成败的关键，确立课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学和教育学以及心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。所以，必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。因此，作为课堂教学基础工程的教学设计工作，就必须从以备教为主改为教、学结合，以备学为主。于是，教学案设计和实施，成为教学改革中的一个新课题而引起大家的广泛关注。一、从教学策略方面看，创新教育的教学策略应该是1、提高学习素质的关键是情感因素，是一种非智力因素策略，从在创新道路上取得成功的事例表明，成功的决定因素首先是创新思维而不是渊博知识，来自内心的热爱和追求是创新的灵魂。这种自主性与激情和意志等对学生创新素质的形成与提高有着极大的推动性作用。因此，在教学中要注重和加强创新意识的培养，激发学生的创新欲望；增加对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。在物理教学中可以通过对物理学史的了解，挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观及其严肃认真的科学态度和良好的品格修养，执着追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神。发挥科学史给人以智慧的功能，达到培养学生创新意识和创新精神的目的，达到教学的感策略。2、课堂教学需要营造学习气氛，是一种隐性的意识形态的策略。在创新的课堂教学中，应努力创设一种以学生为中心的课堂环境，尊重学生的看法和问题，鼓动学生提问和概括以及假设和陈述的课堂气氛；高度的评价学生的积极参与，营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。教学案教学特点：一是问题性，初中生对问题产生困惑并产生求解问题的欲望是创新教学的前提，我们要创造性地设置问题的情境，营造出一种让学生发现问题和解决问题的气氛，引导学生通过观察和讨论，独自地去发现问题和抓住问题的实质，从不同的方面及不同的思维方式，探索多种求解的途径。二是探究性，创新教学过程是师生共同探索的过程。在教学中，师生要积极开展双向交流各抒己见，说出彼此对问题的认识、观点和看法，阐明各种看法及观点的原因和理由。公正、平等地进行讨论和验证各自不同的观点、看法。让他们在探究的氛围中发现问题，抓住实质，总结规律，学到科学知识。三是个性化，有个性，才有特色，才有创造。创新教学要营造一个个性得以自由发展的宽松课堂的氛围，使优生发挥他们的特长和优势，使后进生也不因为有错误观点而受到学习的阻碍，消除后进生对学习的恐惧心理，让每个学生都体验到学习的快乐和享受到成功的喜悦。例如在物理教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流及探究问题的学习氛围。3、教学案教学的方法策略。发散的以及灵活的思维方法与创新活动是密切关系的，创新教学的方法策略，就是要在实施创新教学过程中，使学生掌握科学方法和创新方法，其是培养和训练学生创新素质的主要途径。我们在教学过程中，不要简单地介绍其结果，要注重发现知识的过程，要有创造性解决问题的方法。因此，知识的学习不再是唯一的学习目的，同时也是认识科学的本质和掌握科学方法，训练思维能力的手段。创新思维主要的特点是发散性和批判性。批判就是不盲目从众，要坚持自己的独立思考，不要使用复制型思维方法。创造就是从怀疑开始，怀疑就是思考就是批判。而思维的发散性，是多角度的、多侧面的思维方式。统一的学习方法、传统的教学方式，缺乏个性化的选择，那是抑制甚至扼杀学生的创新思维，抹煞学生的思维个性。标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维和发散思维，这样过分依赖演绎的教学，使学生跳不出教材和教师的手心。因此，在创新教学中适当调整教材结构和体系，增强创新思维方法和技巧的培养。如在物理教学中可以对实验器材的使用进行改进，设置一些开放性问题，运用发散性和批判性等创新思维方法进行探究学习。 4、教学案教学的知力策略。有扎实的基础知识是学生学习和掌握物理知识与技能技巧的基点，也是创新素质形成的基础。创新教学的知识策略，就是在创新教学中不忽视基础知识的教学，要以基础知识为载体把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。这就要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法和要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的内在联系，有创造性归纳和综合，还要引导学生运用创新方法去构建知识结构和形成知识网络，从而提高分析问题和解决问题的能力。如引导学生把物理中关于环境保护的知识进行归纳，分析本地环境污染产生的原因并提出对策。这样以知识为载体，从人的角度来培养学生的创新素质。二、从教学过程方面看.，创新教育的教学方法应该是1、从教案到教学案改变教师备课理念。在新课程改革进行的如火如荼中，体现课改理念的公开课不断的亮相，然而，在热闹场面的后面，教师们的备课却还是较传统的，大量的不约而同的教案，看不到有突破的地方，并有重形式轻实效之嫌。这样的备课教师费力且效益低。而用教学案导学的思想方法，恰恰合乎创新教育规律，重视学习的过程。所以，恰当运用导学教学案，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的过程和乐趣，充分发挥师生双主体的共同作用，提高和保持学生的学习兴趣，从而提高课堂学习效率。尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付型教案为实用性教案，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自助式导学案，是真正实现把课堂还给学生的途径。改变传统教案教学存在课堂单向性的教学，即以课本和老师为中心，考虑更多的是如何把课本知识讲得完美，忽视学生自主学习的意识和能力。教案是封闭性的，是教师自备自用的，学生没法参与，在课前学生对老师的教学意图一无所知，只能被动上课学习。而在现在的教学改革中又出现另一种极端，过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，深究其原因在于忽视学生自主能力弱而只看到自主意识强。所以要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，自主学习能力的形成离不开老师的指导。因此，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自学式学案，把教学过程由灌变为导，能够按照一定的方法主动去捕获知识。这样，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，在无形中能够端正了学习态度，事半功倍。2、从教案到教学案改变教师备课方式。变教师的教授为指导，变学生被动接受为教师指导下的主动学习，改变长久以来的引导错误和认识偏差。对学生主动学习的理解，有些老师的认识往往停留在这样的层面上，就是我给了学生任务，学生只要按照要求完成就是主动学习。其实这种理解是错误的，老师给学生的任务和要求，实质上是必须完成的，也就是说，学生是被动完成的，没有主动性可言。因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。教案的改革，就要把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学和会学，变被动接受为主动学习。设置情景使学生能够积极动手做、动脑思、动耳听、动口说，为学生提供一个学习过程的依据，调动和集中学生的注意力，增加发散思维的容量，用具有公开性和透明度的教学案来沟通师生之间的教与学关系，促进两边活动，增强教学的民主性和双向交流性。改变教师备课方式，就要根据学生现有知识和自学能力水平，教学和考试的要求，以新课标为依据，编制出指导学生每一节课的助学方案，即教学案。要提前编写印制完成，提前发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且学案中用“各抒己见”栏目来鼓励学生在自学中，有哪些可喜的进步和收获，得到那些体会和启发，有什么新的发现和不解与困惑，写出了讲出来。探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。3、从教案到教学案物理教学案导学编写的要点。物理教学案导学，要引导学生重视对教材的阅读，努力培养学生的阅读能力。中学生已具备听说读写的基本能力，但往往都存在着没有阅读教材的习惯，并且对教材的阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富的内涵，所以，编制导学学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解和消化基本概念及其概念间的相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习知识的能力。“书读百遍，其意自现。”因此，首先要发挥物理学科本身所固有的特长，如趣味性、新颖性和科学性等，调动学生阅读教材的热情，从而逐步培养学生的阅读兴趣。这就要求在编写学案时，要抓住中学生的心理特点，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力。在物理教学案中，科学的导学方法可以使学生获得新知识和减负，而正确引导学生的思维是变被动学习为主动学习的特效药。在学案中以情景打动学生心灵，激发学生的情感来引发思维，以激情来学习物理知识，有意设置一些疑问，让学生去探索去引发思维去问疑探究，如物理实验、小实验、演示实验等，利用实验现象让他们去思考、去探索，引发学生多讨论和争议，让学生大胆设想和联想，产生多向思维，灵活多变解决问题，激发学生由学习兴趣引发发散思维，并注意多方位的引发和多种思维的思索，把形象思维动和作思维与抽象思维相结合，把常规思维与创造思维相结合，使思维变得敏捷和灵活性，从而获得科学知识和提高素质修养。这些引发学生思维的方法，也不是固定模式，同时还要与课前的导课相结合，有效利用时间和空间，根据教学内容和教学实际加以灵活运用，在实践中见真效。物理教学案导学，要引导学生观察实验过程，努力培养学生敏锐的观察能力。物理是一门实验科学，对实验现象的观察和证据取得，是学好物理知识的关键。学生往往只注意到表面的、较为明显的现象，或只注意结果，对现象过程的描述不全面、不科学，造成知识的错误或遗漏。因此在设计学案时，首先要千方百计调动学生的观察兴趣，设置恰当的情境，掌握好演示实验的最佳情景，调动学生注意力，使学生处在欲罢不能的状态，高度集中的进行聚精会神的观察，观察后要让学生产生一种原来如此的满足感和成功的感，充分发挥学生的非智力因素，激发出学生强烈的求知欲。培养学生对实验现象的观察要细、描述要准确，观察和记录要实事求是，不想当然、不盲从和不受书本的影响，真正做到用自己的眼睛去观察，充分发挥小组协作的作用，把小组每个成员的观察结果进行综合和交流。物理教学案导学，要注意引导学生重视对实验现象进行认真的分析，努力培养学生严谨而科学的学习态度和思维能力。由于物理实验的感性认识比其它学科更为突出，但易受学生形象思维层面和能力的限制，对观察到的物理现象往往囫囵吞枣，而不是把注意力放在通过物理现象分析本质，进行总结交流和提高，进而发现新的知识。在设计学案时既要给学生一条明确的分析主线，又要给学生留下足够的思维空间。对实验现象的分析与解释要循序渐进地设立台阶，让学生自己一步步地走上去；对那些与教材描述不一的实验现象，不要轻易地否定，要通过学案中设计的问题讨论，找出原因，并尽量再设计新的实验加以验证，以实验形成一条明确的学习主线，让学生沿着这条主线去探究、去发现、去更新知识。为此在设计的学案中要及时地提出问题思考，征集改进的方法，最后集思广益，验证了书中的结论。这样，也学会了解决问题的方法。教学案在这里不仅引导了他们学习教材中的知识，也引导了他们的自主学习能力；不仅教给他们科学的方法，也要求他们树立严谨的科学态度。教学案导学中应注意，学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。学案可分为：学习目标、学习导航、小试身手、诊断补偿、各抒己见、当堂达标测试几个环节。设计思路，要树立先学后教理念，学案要以学为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。要给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。4、从教案到教学案，在物理教学案导学的过程，让导得顺畅。教学案教学就要教育学生学会学习，中学生在学习物理的过程中，很好的发展他们的思维，能使他们将具体事物进行升华，成为新知识进行积累和提高自己的素质。因此，要把握好学生的心理特点和思维过程，积极激活学生的思维，使学生在积极愉快的心境中学习，在获取知识的过程中，增强能力，发展智力，要达到这一目的，就必须优化教学过程。，搞好学案教学的关键之一，在于教学程序的优化和课堂教学的组织。所以，课堂教学组织形式可以是：学生自学式，简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调和指导。也可以是师生共研式，对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间和学生之间互动，实验演示及研讨交流等方式进行。教学案可在此部分设计出具有一定思维含量的问题情境，来引导学生思考讨论，并在教师的适时点拨下由自己得出结论。还可以是教师讲授式，对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。学案导学的目标检测是教学信息反馈的主渠道，判断一节课的教学任务是否完成，学生是否学得新内容和掌握新知识，要通过解答一定的练习题，才能及时反馈学生的状况，充分暴露学生在理解、掌握知识应用解决实际问题时所存在的问题，使教师及时捕捉教学信息，准确找到学生中问题的症结，才能对症下药，及时采取有效措施进行补缺补漏，从而更加整合教学过程，真正完成教学任务。学案导学中还应注意习题的分级、分类。原则上是：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。防止易懂难会，课堂上似乎懂了，一到做题就老虎吃天，无从下口。习题必须注意分级、分类，从而使每节课堂有所得，每组学案有所得，每位学生有所得。这样做，一是有利于克服“劳而无功”的心理。一部分学生对物理学习悲观失望，自认为基础差，提高有困难，缺少信心和意志。针对这些学生，有关基础知识的题目设置，可以让他们体味到成功的喜悦。二是满足能力训练的要求。作为学生，大部分是有上进心的，他们思路严谨，