初中英语听说训练教学中的问题及对策.doc

初中英语听说训练教学中的问题及对策随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也应该越来越突出培养学生的英语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，“听说训练”的质量直接影响着英语教学的质量，学生应用语言的综合素质。但是在目前初中英语的实际教学中，由于主客观等多种因素的制约，教师中仍然存在忽视英语课程标准，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略了听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。根据我自己在教学实际中的体会，我认为目前听说教学中存在如下几个方面的问题：一、学生在“听说训练”中存在的问题。1、背景知识的欠缺。语言是文化的载体。由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化的交际。从语言训练技能来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯，风土人情等。目前，大多数初中生生存环境和硬性设施还在不断的完善之中，学生获取信息的渠道还相对比较闭塞，学生对外国的文化知识知之甚少。2、学生的心理障碍。农村中学的语言环境和氛围相对于城区学校来说还比较滞后，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带，读读课文，背背单词等一些原始的手段来学习英语，因而他们就不可能正确地掌握纯正的英文发音，从而导致他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张，害羞，焦虑和怕犯错误的心理，因此有许多学生“不知所云，有口难开”，脑子里一片空白，只能保持沉默。3、母语对听说训练产生负迁移的影响。许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯的中文语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，说出来的都是“中国式”英语。4、学习基础等原因制约了“听说训练”质量的有效提高。现行的教材是一套比较好的教材，但其词汇量和语法的难度也增大了不少。许多学生由于初一年级没有打好英语基础，词汇量明显不足，语法掌握的准确性不够，尤其是在语音语调，动词形式，句子表达方式等方面还存在许多缺陷，这就直接影响到听说水平的有效提高。5、不恰当的听说习惯。随着中考机制的日益变革和完善，许多学生也开始逐步重视“听说”能力的培养与训练。如果我们用心分析学生听的过程，不难发现问题出在听力习惯上，他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音，单词或表达法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读，弱化和简缩说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到这个词的词义，这样就听不到后面内容了。二、教师在“听说教学”中存在的问题。1、过去曾一度削弱了“听说教学”在英语教学中的比重。目前，英语教学长期以来由于受语法翻译法的影响，有较多教师比较重视笔试，对“听说训练”不够重视。随着中考的改革，教师们立即调整教学思路，临时抱佛脚，抓紧一切时间强化“听说训练”。“跟着考试的指挥棒走”这的确是每个教师的职业心理，但就英语学科而言，“听说读写”的训练永远是一个扯不开，捏不断的链条，决不可以顾此失彼。尽管中考听力只有20分，但我们每个英语教师不能放松对学生听说能力的培养。2、部分英语教师专业素质不过硬，不能坚持用英语组织课堂教学。有些教师在备课或上课时心存忌患，担心全英文的课堂教学会影响到授课的质量，有些教师想要用英语组织课堂教学，但是缺乏这方面的素质和能力。大量实践证明：教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，有利于学生的口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望并提高学生学英语的兴趣。3、回避听说教学最根本的原因是备课手段的陈旧。 许多教师在选择公开课教学内容时，大多是有意或无意地回避“Integrated Skills” 或“Speak Up”，原因很简单：内容枯燥，手段单一，气氛压抑，教学效果不明显。我个人认为，听说训练课同其它课型一样，也有其独特的质量增长方式和空间。所不同的是，它需要教师在备课上下足功夫，了解学生，关注全体，循序渐进，确保每位学生在课堂上愉快地听说，兴奋地参与，成功地收获。语言首先是有声的，听是学习语言的源泉和基础，听得清，才有模可仿；听得准，才能说得对。在英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。在实际教学中，我们如何切实转变教学观念，切实加强对学生的听说训练呢？我个人认为教师可以从以下几个方面入手：（1）切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的课堂教学语言，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听多了，不仅听得懂了，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要的第一步。（2）新课教学坚持听说领先法。把听说训练同新课教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲新课时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。（3）建立课内外活动小组，加强语言实践，创设英语听说的环境。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、校园广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。考试形式也应多样化，有笔试，口试，听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。4、建立积极有效的评价策略。教师的评价与学生的听说训练中的某些问题行为有直接关