初中语文课堂教学中心理健康教育的渗透.doc

初中语文课堂教学中心理健康教育的渗透健康的心理是中学生身心健康的重要方面，是学生形成良好行为习惯、学习品质和开发智力的基础。课堂教学是实施自主学习、创新学习的主渠道，是构建信息技术条件下探索交流学习的平台。尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，课堂教学活动更是心理健康教育的主阵地。把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。中学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。一、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。1创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。2建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取的方法合适，对学生的学习期望合理才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。在课堂教学中特别要避免使用“你听我说”“我告诉你”之类的命令式、灌输式的语言，坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。二、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的课堂教学结构学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。实际上中学语文教材中有很多适合心理辅导的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心育内容。例如：教师通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想像能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。可结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发探索总结探索”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师要多尝试进行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。三、把握课堂教学，优化教学设计，美化学生人格语文教学大纲明确指出：在教学过程中应培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。而学生学习语文的主渠道在于课堂教学，为此，把握课堂教学的每一个环节，朝着心理健康教育的目标优化教学设计，就能起到美化学生人格的作用。精设导语，创设心理体验情境导语，是课堂教学的序曲，找准课文与心理健康的切合点，把学生带入心理体验的情境之中，例如，在教学背影一课时，我设计了这样的导语：一谈到中国的现代散文，就不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到背影。背影这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题被人们广为传诵。提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事并导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。积极引导学生品味语言，揣摩人物心理活动不少课文中都有对人物心理真实细腻的刻画，引导学生进入角色，通过品味语言来揣摩人物心理活动，是渗透心理健康教育的关键。同样也以背影课堂教学为例，在导入课文，整体感知课文内容的基础上，可设计以下几个教学环节，引导学生通过品味语言去感知“深沉的父爱”：（1）教师提问:刚才提到,背影这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？（背影）（2）本文是题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？（3）这四次对背影的描写，哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次买橘子时背影）然后，指名学生逐个朗读，比较哪个学生朗读得最好，教师在朗读技巧上加以指导，找出应重读的词，指导学生加以体会。接着教师适时提问：作者是怎样描写、刻画父亲习橘子的背影的？明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致的描写、刻画。作者首先写了父亲的衣着，（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。描写父亲的穿着突出了什么颜色？为什么突出黑色？师根据学生回答板书：沉重作者接着又描写了父亲走路的姿势，（让学生齐读课文）作者用了一个什么词来描写父亲走路的姿势？这个词是什么意思？作者为什么要用这个词？你能体会到作者当时的心情吗？板书：蹒跚板书后教师又提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文语句）这个句子作者运用了哪几个动词？为何用“攀”而不用“抓”？用“缩”字有什么好处？同样，“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字写出了父亲要爬上月台那十分艰难但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！板书：艰难努力要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。（4）我们描写人物,常常以正面描写为主,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?(明确:朱自清先生的散文,特点是擅长选取表达感情的聚焦点.本文的聚焦点就是“背影”,这个“背影”凝聚着“深深的父爱”。)（5）本文的语言十分朴实,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富.请问,父亲一共说了几句话?(学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情。在学生自主探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨)1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是在做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么要宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为宽慰儿子。实际上他把悲痛压在自己的心里，不让儿子看到。这是一个多么善良的父亲啊！2）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（怕我路上口渴）这个父亲对儿子是多么体贴入微啊！4）“我走了，到那边来信！”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京）5）“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全）同学们，这真是“儿行千里父担忧”啊。这五句话语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情。谁说父亲不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！四、合理评价，激励学生健康地成长通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点：1.保护学生的自尊。2.营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待