合作学习中课堂教学之二.doc

合作学习的实施1.给予信任，增强信心 “没有信任就没有教育。”在教学中，只要是对学生不信任，那么教育就不仅没有效应，反而激起学生强烈的抵触情绪，使教育一败涂地。那么怎样才能真正地信任学生，将信心和勇气传递给学生昵?那就要永远相信每个学生都渴望成为好学生，要善于发现学生的闪光点，告诉学生你其实“很棒”。教师的话虽然有时是不经意说出来的，却有时会带来意想不到的效果。要知道“良言一句三冬暖，恶语一声三伏寒。”给学生以自信是让他们积极参与课堂活动，投入学习的一种很好的方法。给他们以自信，让学生发现自己的能力，让学生体验到成功的喜悦。 小组合作学习中，一定要培养集体主义精神、合作精神、团队精神，小组合作，学习目标是共存的，只有当小组中每个成员都真正互动起来，集众人智慧，才能更快更好地完成学习任务。教师在组织小组讨论时必须要为他们着想，为他们争取时间，让优生先“退位让贤”，协助后进生，给他们想、说的时间，在此基础上，其他成员补充，组长总结，从而不使合作仅仅成为几个学生的合作，成为尖子生表演的舞台。鼓励是一门艺术，善于鼓励，尤其对后进生多加鼓励表扬，更能激发他们的求知欲，使他们享受到学习的乐趣。在合作学习中一定要让激励性评价占占有一席之地，要让小组组员的每个眼神、动作、语言都能变成后进生学习的动力。 2.学生根据课本、学案自主学习由于没有了教师的参与，后进生没有了束缚，学习就更加主动。同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。因此，我让后进生王世龙同学和优等生张玺同学一起坐，先让张玺帮他学会如何使用工具书，若查了工具书还不懂或不会的向张玺请教；而王世龙也在值日等其他方面帮助了张玺。由于在合作学习之前教师有明确的目标评价，以小组作为整体评价。所以在小组中以好带差，在不知不觉中，后进生也就和好生一起“起跑”。小组合作有利于培养后进生的交际能力，增强后进生自信心。同时对优等生来说，又是对所学知识的巩固与提高，一举两得。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程，会的教不会的。如果问了同桌还不能解决问题，就举手问老师，使后进生能够自学下去。这样在转化学困生工作中就能达到事半功倍的效果。3.检查自主学习的效果当学生完成自学任务后转入检测，检测时选择后进生作为检查对象，这样做能最大限度的暴露在自学中存在的问题，如果教师只让优秀生回答或上台板演，就会掩盖问题后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。如果等到课后再去补差，又会耗时费力不见成效。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。4.生生合作，纠正后进生错误学生做练习，台上的后进生板演，教师巡视了解学情。台下的学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正，学生都发现了问题，教师应先让后进生上台更正，凡后进生能解决的问题，就不必叫中等生更正。既要找出做错的地方，又要讲清为什么错，学生可以质疑问难，这是生生合作，教师此时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学的懂，学得好，可以大面积提高教学质量。5.生生合作、师生合作解决后进生疑难问题学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。从理论上来讲，全班有一个学生能解答，教师就不要急于讲，教师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互相合作精神，要把解决问题的主动权真正交给学生。6.合作学习中老师的作用（1）“先辅后教法”给基础薄弱型的数学学困生一个“笨鸟先飞”的空间，激发他们的学习兴趣，达到知识自然迁移的目的。（2）“效果回授法”课上留足够时间完成一些小练习（选择题和填空题），在课堂练习中发现学习困难的学生，尤其是能力低下型的学困生，针对他们的问题予以再次的指导和帮助，直到克服困难，解决问题为止。以“阶段过关”为侧重点，教师给这些学生以多次过关的学习机会，针对存在的问题帮助过关。（3）“作业超市法”作业超市法是“分层教学”的体现，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的学生布置不同的作业。动力缺失型的数学学困生在作业的选择上可采用超市购物的办法，让每一位的这类学困生品尝到属于他们自己的“果子”。（4）“点睛法”一堂课45分钟，学生分组合作学习25分钟，教师讲授20分钟。教师的20分钟主要是以答疑为主，同时要围绕一堂课应掌握的知识点设计问题，使学生围绕问题进行讨论和探究。在学生讨论过程中教师该干些什么？一般教师都在组间巡视，扮演好参与者、