乌市第四十二小英语组教案模式.docx

乌市第四十二小英语组教案模式所谓教无定法，学无定法，灵活多变的课堂便是最出彩的课堂。但是整个课堂的设计主线，还是需要遵循一定的原则和框架，这便是我们小学英语课堂教学模式。英语教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。学生的英语学习积累，已经具备初步的综合语言运用能力，如果教师引领得当，那将会使学生体验到学习的自信，成功的喜悦。根据学生的心理生理特点以及新课标对英语教学的要求，在平日里我主要从以下五个方面展开教学。1. Warm-up/Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practice 5.Consolidation一、设计理念：1. 整体设计教学环节，充分考虑语言学习的相关性和渐进性。 新课标指出，英语学习具有明显的渐进性的特点。在教学中也是一样，教师应整体把握，逐层递进，帮助学生消除语言障碍。 （1）在热身复习环节，说唱歌曲We are going to go to the zoo. 以复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围；用Guessing复习食物类的单词为后面教学做了良好的铺垫； （2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will. / No, I wont。 时，我先对学生说我们要去野餐，并用句型“I will”说明自己要带的东西，然后再用句型will you.?来询问学生要带的东西，并引导学生用Yes, I will. / No, I wont。回答，引出了中心句型的学习。最后准备了一个装满物品的旅行包，再让学生运用句型will you.?学生猜猜自己还会带什么东西进行操练。这样就降低了学生对新句型的学习认知难度。2. 创设真实的任务型情景练习，培养学生用英语做事情的能力，注重语言学习的实践性。 课标主张：让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。 在操练中心句型时，我提前准备了一个装满物品的旅行包，让学生以真实的生活场景为依托，运用句型will you.?来做真实的任务型练习。让学生感受到英语来源于生活，又能运用于生活。3.整体感知文本，把握教学主线。 每一篇文章，都有它的教学主线。本模块的教学主线是Picnic 本单元的教学主线是picnic.本单元通过Sam 询问Amy的野餐计划展开对话。 我也顺其自然的以野餐作为了设计本课的教学主线。 导入环节，我说我有一个新消息告诉大家，我们周六要去野餐，然后逐步引导，呈现了本节的新词汇，新句型。 接着让学生运用所学重点句型：Will you take ?来猜测老师将带什么东西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的挂图，引到了文本的学习。最后，家庭作业环节，假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？ 让学生运用所学句型，交流讨论。力图做到：主线明确，让学生明了教师的意图和下一步的教学动向。 二、说教学设计Step1 Warm-up and Revision 1、Sing a song - We are going to go to the zoo. 2、出示部分食物或物品的部分图片，让学生用guessing 的方式复习一些名词，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等 （设计意图） 利用多媒体播放英语歌曲，主要的目的是复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围。利用复习guessing 的方式复习一些名词，为后面学习做铺垫。 Step2 Presentation 1、Lead in T: What season is it now ? S: Its spring . T: I like spring .Because its warm in spring .I can fly kites .Ican have a picnic .Do you like spring ?(教授单词 “picnic, because”) （设计意图） 以自由会话形式导入，能使学生心情放松，迅速的进入学习的状态，同时也为后面创设情境学习单词做了基础。 2、Learn the new words T: I have a good news. Im very happy .So I tell you .On Saturday We are going to have a picnic. Are you happy ? (教授单词 “saturday”) Ss: Great! T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball .(识记词汇will、ball) 设计意图 设计意图 新课标倡导要尽可能多的为学生创造在真实语境中运 用语言的机会。因此，我创设了去野餐的情景，将词汇的学习放在在语境中理解识记，做到了词不离句。 3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引导学生用 Yes, I will. /No，I wont.来回答。(强调“wont”的读音) 设计意图 在创设的真实的情景中，在轻松地交谈中，呈现出本课中心句型，不会给学生较大的压力，有利于学生学习兴趣的培养和保持。 4、Drill the sentences. On Saturday We are going to have a picnic. I will take my bag and my ball . What else will I take?请学生运用所学重点句型：Will you take ?来猜测老师将带什么东西，若猜对了，将会得到意想不到的礼物。 （设计意图）:让学生在特定的情景中运用“will you .?”这一句型,激发了学生的兴趣,化解了难点,使课堂充满“灵气”与“生机”。 5.、Learn the text. (1) 第一次听录音，整体感知课文。 （2）第二次听录音，并回答下列问题 Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次听录音，模仿跟读课文。 4）小组内分角色朗读课文 设计意图 先从整体上感知文本，再创设相应的问题。所创设的问题，要由易到难，由粗到精。 Step3 Practice 让学生看挂图，试着说出每幅图中人物的语言，并以小组为单位进行练习，组员分别扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看图表演他们之间的对话。 (设计意图：培养孩子的小组合作创新能力，锻炼其语言运用能力和模仿能力。) Step4. Consolidation Make a dialogue in groups 如何使优等生学有所获，又能保持后进生的学习兴趣？教师边讲故事，边用多媒体呈现灰太狼一家的图片。利用卡通人物，进行角色扮演。Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic. Hui Tailang Xiao Huihui: Great ! Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take Hui : I will take Hong :Will you take your ? Xiao Huihui : No, I wont. I will take Hui : Yes , I will . Hong :Ok! Lets go ! 【设计意图】：课标中要求：要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此，在此环节扩展了新句型：what will you 以满足部分学生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈现，既概括了本课主要的主要语言知识点，又很好的提升了学习兴趣，更有利于学生综合语言运用能力的形成。 Step5、 Homework 假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？把所要带的东西的图片画出来,并用I will take口头表达出来。并且要用“Will you ? ”句型在小组内询问别人要带的东西。 设计意图】新课标指出，英语课程具有工具性和人文性的统一。布置此开放性的作业，锻炼学生的运用英语交际的能力，既有利于培养学生的学习兴趣，又可以培养孩子们热爱大自然的情怀。 Step6、Board writing design 好的板书会给学生书写起示范作用。我这样板书浓缩了教学内容，分为单词和句型两部分。使学生对重点单词，中心句型一目了 Module3 Unit 1 Will you take your kite? take picnic great We are going to have a picnic. ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will. No, I wont. 【设计意图】板书分为单词和句型两部分，重点单词，中心句型一目了然。 这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量乌市第四十二小英语组作业模式当前许多小学英语教师通过深入钻研教材，努力创新课堂教学模式，改进教学方法和手段，使讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语需要一个熟练运用的过程，俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充作业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。一、作业分层次承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个体差异。如学习了有关水果的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的水果图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种作业是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的水果，让其他同学猜是哪一种水果；第三种作业以“My favorite fruit”为题写一段话。要求学生根据自己能力水平，选择一种或几种自己喜欢的作业，师生交流。最重要的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生作业之间互相比赛，看谁完成得最好，将获得“最佳作业奖”。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。二、作业形式多样化我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。1创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。2完成调查表。学习完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表，这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学生的各方面情况。3收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。4人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。三、提高语言的实际运用能力英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文，则失去了英语作为交际的作用，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只有机械式地反复抄写，记忆，这样，不仅浪费学生的时间，也增加教师的工作量，而且这样的作业也没有实际的意义。因此我们的作业设计应遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。学了5A Unit 9 Shapes，E、Read and act是关于兄妹俩讨论如何为祖父母作新年贺卡的对话，我鼓励学生为同学、老师、长辈制作一张小贺卡，送上一句祝福的英语，献给对你帮助最大的人。还可以要求学生每天对周围的人用英语说一句问候语，或说一说、写一写每天的天气、日期等等。又比如，在教完6B Unit 3 Asking the way这一课后，可要求学生自选地点，自画地图，演一演问路的场景，以此来复习本课句型。新课程要求学生的合作精神与能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，学生课后可自由组合，相互帮助，共同表演对话,学生参与51talk网站的学习“美国小学在家上”每周五进行与外教一对一的对话练习，提高了说英语的锻炼机会。“一起作业网”通过学完每一模块的内容外，参与到实际练习闯关的活动中，是英语学习游戏化，提高了英语学习的兴趣，积极性得以锻炼和提高。四、设计个性化作业传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和兴趣特长。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动，并对这些歌曲进行简单的创作套用，巩固课本知识。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。五、作业的鼓励和评价作用在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。教师对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主民主的评价体系。总而言之，只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。乌市第四十二小英语组课堂评价模式一、激励评价、激发兴趣我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正，如：Good,but/Itsbettertosay/Allright,butyoumustntforget/Youmusttrytoremembernexttime./Goodtry,its/Ibelieveyoucandoitbetter.2、 教师主导、言传身教1、 口头激励性评价：Good!/Verygood!/Great!/Welldone!/Wonderful!/Goodjob!/Cleverboy/girl!2、 荣誉激励性评价： 如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感。3、 体态语激励性评价： 课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头Youreveryclever，对其他同学竖起大拇指Acleverboy, Aclevergirl等等。4、 任务驱动激励性评价： 教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如：让学生扮演小记者去采访同学，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。3、 自主评价、促进发展自我评价a) 口头及时评价： 如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评Whatdoyouthinkofyourself? 或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生Whatdo