高三《利用整体法和隔离法解决平衡问题》导学案.doc

高三利用整体法和隔离法解决平衡问题导学案 高三利用整体法和隔离法解决平衡问题导学案 科目：高中物理教学对象： 高三复习课时： 1提供者：吴xx单位：xx市第一中学 一、教学内容分析整体法、隔离法是对物体进行受力分析的第一步，是学生分析物理问题的基础。能否选取合适的研究对象决定了是否能正确求解或能否快速求解。因此，本节内容基础且重要。二、教学过程教师活动学生活动设计意图【情景引入】ppt展示照片 霸王别姬图片项羽是中国历史上第一位勇将、猛将，此君力大无穷，800多斤的大鼎可以很轻松的举起。更为传奇的是，据说他可以提着自己的头发把自己提起来。这是“流言”还是“真相”呢？在教师的引导下，学生将注意力集中到项羽能否提起自己的故事中，引出课题。创设情境引入课题【提出问题，回顾已有知识】整体法与格力法解决平衡问题教学设计 1、请同学们回忆，物体处于平衡状态满足什么条件？由易到难的思考各个接触面间的弹力，引导学生分析如何选取研究对象2、内力、外力的概念3、实验磁悬浮实验1、回顾课本平衡条件，解决简单问题，寻找普遍方法。2、回顾课本中内力、外力的概念3、从实验中找到规律“只有外力影响平衡态”1、立足课本，引导学生发现总结解题方法2、立足课本3、通过实验展示只有外力影响物体的平衡状态【选取研究对象的原则】模型 整体法与格力法解决平衡问题教学设计结论选取研究对象原则：1所求力必为选取研究对象的外力2在有多个备选物体时选取受力最简单的1、分析模型1三个例题，求解各个接触面间的摩擦力大小2、分析图中各接触面间的摩擦力整体法与格力法解决平衡问题教学设计通过典型例题的分析，自主得出如何选取研究对象【小试牛刀】 例1 (2010年高考山东卷)如图所示，质量分别为m1、m2的两个物体通过轻弹簧连接，在力F的作用下一起沿水平方向做匀速直线运动(m1在地面，m2在空中)，力F与水平方向成角则m1所受支持力FN和摩擦力Ff的大小是（ ）整体法与格力法解决平衡问题教学设计例2 有一个直角支架AOB，AO水平放置,表面粗糙,OB竖直向下,表面光滑。AO上套有小环P，OB上套有小环Q，两环质量均为m，两环由一根质量可忽略、不可伸长的细绳相连，并在某一位置平衡。现将P环向左移一小段距离，两环再次达到平衡，那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较，AO杆对P环的支持力FN和摩擦力f的变化情况是（ ）整体法与格力法解决平衡问题教学设计A.FN不变，f变大B.FN不变，f变小C.FN变大，f变大D.FN变大，f变小1、利用已有结论解决高考题，寻找结题方法2、利用已有知识求解变力问题，体会如何选取研究对象1、用简单例题引导学生解决，发现物理问题魅力，激发学习兴趣2、得出结论并将知识在其他应用迁移，发现物理规律的普遍性。利用问题引导学生，逐步深入的思考问题【课堂反馈】1、项羽能把自己提起来吗？这是留言还是真相2、他该怎么办呢？整体法与格力法解决平衡问题教学设计整体法与格力法解决平衡问题教学设计运用整体隔离法解决实际问题。方案：能够运用基本知识解决实际问题，发现物理之美【课堂小结】物体平衡不容易，整体隔离是难题破解谜题找外力，多个物体选整体若求内力必隔离，整体隔离巧选择决胜高考我第一。回顾本节课所学，并对以后的学习充满好奇总结并激发学习信心和兴趣三、板书设计整体法与格力法解决平衡问题教学设计四、教学反思在教学设计上预设了一些实际生活现象和演示实验，由浅入深的设置了一系列关联问题，使学生在简单的物理知识指引下，重新认识了“整体法”和“整体法”，在整个的教学过程中，