语文导学案的编写及其应用.doc

语文导学案的编写及其应用湖南省华容县一中 刘华洪 414200要开展好学案导学的教学活动，关键在于编写好导学案。可以说，一份好的导学案就标志着课堂成功了一半，课堂教学效率也相应地提高了一倍。不同学科有其不同的学科特点，语文作为工具类学科，导学案的编写应结合语文学科自身的优势，利用语文教学的特殊性来进行。一、编写的原则（1）建构主义原则。这一原则以建构主义理论为基础。建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。因此，我们在编写导学案时就应立足这样的认识，努力做到所编导学案既有助于学生的学习，又有助于教师组织课堂教学。（2）最近发展原则。这一原则以最近发展区理论为基础。该理论由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。基于这样的认识，我们在编写导学案时就应该立足学生学习的基础，不能过度拔高，也不能一味降低要求。导学案中的习题要有一定数量的基础题，也应有一定数量中等难度的试题。如果要有一定比率的话，我认为可以考虑3：6：1（基础，中等、偏难）这样的结构。（3）有意义学习原则。奥苏伯尔指出:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:影响学习的最重要的因素是学生己知的内容。弄清了这一点，进行相应的教学。” 奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件: （1)学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向。（2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。任何学习只要符合以上两个条件都是意义学习。这个原则要求我们在编写导学案时应做到精当选题，最忌与学生所拥有资料过于雷同，与此同时，所选习题要能兼顾旧知与新知之间的联系，还应当对知识加以拓展，为学生自主探究新的知识领域架设桥梁。二、编写的要求（1）要研究教材和课程标准，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值。切合实际的制定出学习目标是“学案导学”教学模式的基础，学习目标应包括：知识目标、能力目标、情感目标、心理培养目标等。“学案导学”教学认为知识及能力目标是显性目标，应体现在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；情感及心理培养目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师在课堂上恰当调节，创造条件得以落实。相应的目标设计相应的引导，放入相应的引导栏目。（2）要研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。在学案教学中认知结构是指学习者已有知识的数量、清晰度和组成情况， 由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构成的。所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要增强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。我们在设计教学时，要考虑如何判断出学生的原有认知结构，使新信息与学生认知结构中的有关 观念发生相互作用，因此就产生了新旧知识的意义同化。我们通常是通过设置知识准备 ，练习或补偿性测验的方式来确定学生的原有认知结构的。（3）要研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识主线，学法指导线和能力培养线。知识线：根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务，尤其是培养学生能力的载体和保证。学法线：是指导学生学习方法的思路体系，是一条或明或暗的线。能力线：是针对各知识点所载的能力价值，教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系内涵，是一条暗线，但设计者心中应是一条非常明晰的线，它是学案设计的重心所在。教师对这几条线心中有数后，就可以为它设计相应的引导。三、编写的体例语文学科不同于其他学科，她的特殊性太强，因为她既是一门工具学科，又是一门应用学科，所以，语文导学案要特别将工具性与应用性结合起来。（一）现代文导学案的编写体例（1）自主学习这一学习环节一般要求解决这样一些问题：字音、词语及其它基础的积累，另外，还应将文本学习的相关背景材料放在这一环节落实。（2）整体感知这一学习过程可以放在课内进行，也可以放在课外进行。此环节主要解决的问题是对文本的整体阅读，在导学案编写时应结合文章内容设计相关的问题，帮助学生整体把握文意。如学习荷塘月色，可在组织学生阅读全文时思考这样两个问题，即说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构；试找出文章中带感情的语句，初步感知作者的情感倾向。（3）自我展示教师组织学生对“整体感知”的内容进行自主展示，或借助投影，或上黑板出示，或口头回答，这个环节，既是学习过程，也是一个教学过程。（4）文本细读此环节是指学习者借助导学案中的思考题来突破学习重点。我们在编写时，应关注教学重点、难点来设计相关习题，帮助学生掌握知识点，完成学习任务。仍以荷塘月色为例。如赏析文章第四段，就可以从修辞、描写角度及其妙处着手设计试题，如“找出本段你认为写得最好的语句，并品味其妙处”（5）合作探究确切地讲，此环节当为一个学习过程，教师应在学生自主完成重点内容探究的基础上，组织学习小组之间相互讨论，特点是那些在前面自主学习中没有很好地解决的问题，应加以集体研究，然后通过师生互动的途径生成知识。（6）拓展延伸包括课内与课外拓展两块。如荷塘月色中可以对西洲曲加以介绍，这属于课内拓展；与此同时，还可以引入对荷花诗的介绍，这系课外延伸。（7）巩固练习此环节不宜用太多的时间，主要是对新知的一种巩固。因此可以设计包括字音、字形、涉及本文的词语及相关语段的阅读题等。（二）文言文导学案的编写体例以文言课文烛之武退秦师为例。学习目标：1、理解并掌握文中出现的重要实词与虚词的含义和用法。2、在老师指导下学习翻译的基本方法，并完成翻译练习。3、对烛之武的游说艺术进行研究，并开展相关的活动。学习重点：学习目标1、2学习难点：学习目标3学习过程：一、自主学习 积累基础1、给下列加点字注音（题略）2、一词多义（题略）二、合作学习 把握文意（一）诵读课文第一段，完成以下各题。1、翻译下列句子，并探究句式特点。（1）以其无礼于晋。（2）晋军函陵，秦军汜南。2、秦晋为什么围郑？请用原文回答。（二）诵读课文第二段，完成以下各题。3、翻译下列句子，并探究句式特点。（1）佚之狐言于郑伯曰。（2）是寡人之过也。4、文章写烛之武在使命面前，先“辞”后“受”，表明了什么？（三）诵读课文第三段，完成以下各题。5、解释下列加点的词语。（1）夜缒而出（2）敢以烦执事（3）越国以鄙远（4）焉用亡郑以陪邻？（5）若舍郑以为东道主（6）行李之往来，共其乏困6、翻译下列句子，并探究句式特点。（1）夫晋，何厌之有？（2）若亡郑而有益于君。7、根据提示，用原文语句填空。 （四）诵读课文第四段，完成以下各题。8、解释下列加点的词语。（1）微夫人之力不及此。（2）因人之力而敝之（3）失其所与，不知9、翻译下列句子。以乱易整，不武。吾其还也。三、检测学习 巩固新知（一）基础检测1、下列加点字的读音有误的一项是【 】2、下列加点词语的解释全都正确的一组是【 】3、下列加点词的词义与现代常用义相同的一项是【 】4、下列句子中没有通假字的一项是【 】5、下列各句中“以”字的意义和用法与“越国以鄙远”中的“以”相同的一项是【 】6、下列词语中加点的“济”字的意义和“朝济而夕设版焉”中 “济”字的相同的一项是【 】7、对下列句中“之”之用法归类正确的一项是【 】8、下列句子中“其”字的用法不同于其他三句的一项是【 】9、以下列句子编为四组，全都表现烛之武高超的说服艺术的一组是【 】（二）阅读鉴赏课内阅读阅读下面文字，然后回答1-6题。夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。1、解释下列句中加点的词语2、下列加点的词与“越国以鄙远”的“鄙”用法相同的一项是【 】3、下列各句中加点的词语与现代汉语意义相同的一项是【 】4、对“阙秦以利晋，唯君图之”一句理解不当的一项是【 】5、对烛之武说服秦伯退军的一番话，分析错误的一项是【 】6、翻译选文中画线的句子。此导学案是作者本人编写，在实践过程中，我发现它简洁明快，又实在有效地完成了教学任务，故作为一种示例出示。（相关习题略）（三）写作指导课导学案的编写体例以园丁赞歌 记叙要选好角度为例。一、自主感知课前发给学生三篇例文，阅读后写点自己的感受，进行自我评价。它们分别是教师教学用书P113-115为什么我总是想起你假如我是老师及肥公正传（如下）：为什么我总是想起你采用第二人称写法，肥公正传从较新的切入点写老师（第三人称）。假如我是老师采用第一人称的写法。要求学生对这三篇习作做较具体的评价。二、情境感知（由深山藏古寺故事引入）三、合作探究1请同学们从书中找出教材对“视角”的解释并谈自己的理解。（教材过于简单化，此问目的是让学生对相关概念有清晰的了解）教师补充并明确：视角一般指记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。2小组讨论：结合学案中的三篇文章，说说使用不同的人称的效果或作用。小组发言后共同明确：第一人称的记叙，便于直接充分地表达人物的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。第三人称的记叙，以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。使用第二人称,能够更好地抒发自己的情感,便于直抒胸臆，同时如同和别人对话,显得更加亲切。3纵深欣赏：师生、小组共同评议下面语段的角度选择。（1）第一人称：我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。丛维熙裸雪（2）第三人称：每当穿行于闹市之中，他常常不会留意到姑娘们爱慕的目光。越过一片熙熙攘攘的人群，他看见的仍然是那片绿色的草地，奔腾的马群和那张亲切可爱的粉红色笑脸；耳边也总是传来那支慑人魂魄的歌声他有时候就旁若无人地满面泪水在街头行走，而不管有多少惊诧的目光在瞧他最近一些日子，随着气候渐渐转暖，他的情绪却不知为什么越来越糟糕。奇妙得很！季节往往能影响人的心境。当他看见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里那霞光般灿烂的桃花时，一种无限忧伤的感情就涌上了他的心头。他想叹息，想唱歌，想流泪，尤其想和什么人谈一谈他曾有过的幸福和不幸，以及那早已流逝但永远不能忘却的往事路遥平凡的世界（3）第二人称：那轻轻摇摆的柳絮像是你飘逸的长发；那闪闪的星星像是你明亮的眼睛；那天边的一抹红霞像是你温柔的唇；那霏霏的细雨像是女儿对妈妈您无尽的思念。/ 妈，你走后我变乖了。为了纪念您，我变得勤快多了，把屋子扫得干干净净；把物品放得整整齐齐；把家具擦得闪闪发亮。一切都像您从前为家里做的一样，就像您从未离开；以前您爱唠叨我乱放东西，说女孩子怎么会有这样的坏习惯，得改掉。每次我总是向你嘟起嘴巴，撒娇说有妈在我怕什么。您在世的时候怎么也没办法改掉这坏习惯，总爱依赖您，现在您走了，我居然就把这坏习惯改掉了，要是您看到我变得这么乖，该有多高兴啊，是吗，妈？我真的很希望您能听到，为了纪念您我改掉了。芳香永存4介绍“切入点” 教师：“切入点”即狭义的角度，教材在这点上混淆了视角与角度这两个概念。写作任何文体的文章都有个角度的选择问题。就记叙类文章而言，“切入点”即作者选择和处理写作素材的着眼点，其目的是更好的表现人物的特点或凸显事件的启发意义。就像摄影，可正面，可侧面，可俯拍，可仰拍选准了恰当的角度，就能拍出最佳艺术效果的照片。记叙描写，抒情议论，切入的角度得当，就能收到事半功倍之效。 5请同学具体谈肥公正传在“记叙角度的选择”上值得借鉴的地方。6重点突破师生共同研析如何选取好的角度。（1）选取角度要做到“小”、“巧”、“新”。（2）交流：有许多著名作家的作品，常常是通过细小的事情来表现重大的题材的。都德的最后一课，不写法国人民在战场上浴血奋战，也不写侵略者的残暴行径，而是把歌颂法国人民的强烈的爱国之情这样重大的主题，放到一所普通小学的最后一堂法语课上去写。看过三国演义的人，都不会忘记“草船借箭”的故事。诸葛亮解无箭之困，贵在一个“巧”字。作文也是如此，角度选得巧，可以以少胜多；角度选得巧，可事半功倍。一次发生月环食，老师要求学生写一篇观察日记。有同学写月环食时的天空，有同学写人们的反映，但有一位同学把目光从天空移到了地上，写了月环食时的树影，巧妙的角度，使文章给人耳目一新的感觉。 由此可见，选取好的角度，还可以在“巧”字上多下功夫。 作文，贵在言人所未言。作文贵在创新。所以作文角度的选取，除了“小”和“巧”之外，还要注意一个“新”字。宗璞的紫藤萝瀑布不失为一篇角度新颖的好文章。文章从“一片辉煌的淡紫色藤萝”写起，写赏花的感受，回忆花曾经的劫难，歌颂花的生机。到最后，笔锋一转，颂扬生命的顽强和美好，一篇看似写景状物的文章，揭示出一个全新的主题。 （3）【名篇精段欣赏】将军踏着月光走来了。身后跟着一大帮陪同和随从人员。哨兵以规整的姿势迎接着将军的到来。将军打量了一下哨兵,以几十年戎马生涯铸成的威严发问:“想不想家呀?”“报告首长,为了革命,不想家!”“假话!”将军剑眉一竖,大声斥责。 哨兵的腿发抖了。他知道,眼前这位威严的将军是战争年代被称为“常胜将军”的兰州军