让学生爱上识字.doc

让学生爱上识字我校开展字理课题已两年，自从做课题开始，我才真正去留心什么是字理，怎样说字理，并收获字理教学的乐趣。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”学生有了这种喜欢和愿望，就可以让学生学习汉字时变得更轻松、更主动。那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？我的体会是：不宜依靠简单重复，机械乏味的认读和大量的抄写来完成，而是有的放矢地加强学生识字能力的培养，采用相应的教法以提高识字效率。汉字的构造本身往往能体现出字的音、形、义间的联系。利用汉字这一特点，在教学中恰当地运用联想识字，必将提高识字效果。在识字教学实践中，教会学生利用识字的方法，不但提高了识字教学效果，也大大地帮助了学生独立识字的能力，让学生在识字中体会到识字的乐趣。以下是我在教学中常用的一些肤浅的办法。一、图示法根据汉字的字形，用简笔画表示。在赠汪伦中有一句诗 李白乘舟将欲行，诗句中的舟字既是一个要求学生会读的生字，又是一个要求学生会写的生字，对学生来说识记是一个难点。我是这样教学的，先画一条小船，然后在这条小船上面写上一个舟字，叠在一起。教师问：舟字的一撇像什么？学生观察后回答：小船尖尖的头。 竖撇和横折钩像什么？（小船的船身）。一横像什么？就像小船中间的部分。两点像什么？小船的上边和下边部分。老师说：是呀，这几个笔画连起来就是一个舟字，舟就是一条小船。这个字用形象的图画来揭示它的构字特点，让学生通过观看图画描述，使汉字与象形紧密结合，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了他们对字形的记忆。小学生的思维是形象的，他们拥有很强的想象力，教学中，以绘画激起他们的学习兴趣，识记了字形，收到了令人满意的学习效果。二、故事法识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点进行联想，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。三、演示法低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和象形相结合，有利于学生识记。如我在教春风吹这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用象形的办法识字，识记过程既快速又正确。四、编儿歌或编顺口溜帮助识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”，望着碧蓝的天，唱着绿草的歌。 “坐”“两人背靠背，坐在土地上”；“星”“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”“三点水少一点，一点水变成冰”。区别形近字，强调异同时，以顺口溜串连。如“清、晴、青”三字，字形相似，学生往往难以区别。可编顺口溜：河水流，河水干净清又清，太阳出来时天晴，青草颜色青又青。五、谜语法在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲又记忆了字形。如：左一人，右一人，在土台上面排排坐（坐）；情趣识字以理解为基础的，只有对记忆材料深刻感知方可记牢，生字才不会边学边忘。六、加减法 （1）减一减。与找朋友的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字，学生说“体”字去掉一横就是“休”。（2）加一加。如：“人+王=全，日+十=早，口+十=叶，一+大=天”等，让学生以加一加的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维能力。七、更换法依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字，如“清”三点水换为“日”就