课标学习之教学案例.doc

课标学习之教学案例“预习”先行，收获课堂学习无限精彩背景描述：课改的春风袭来之时，学生的学习方式发生了极大的变化，学生是课堂的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者。学生学习能力的培养前所未有地被提到了最重要的位置上来，课堂提倡以学定教，顺学而导，实现“先学后教”！那么，如何真正有效落实先学后教呢？仅拿我们40分钟的课堂时间于学生学习，那是远远不够的，有道是“语文的外延即生活”，“ 语文学习，功夫在课外”学生欲学好语文，必须向课外争取时间，努力学习，教师则参与布置一定的学习任务，同时适当教给一定的学习方法，引领学生主动积极地学习。若仅拿我们的语文课本而言，课外有效可行的将是指导学生课前做好预习，即课前先学，课中以学定教，顺学而导，实现“先学后教”！预习，由字面上而言，即预先学习，预先了解将要学习的内容，为真正深入学习新内容做好铺垫、准备。正所谓“一回生，二回熟”嘛，学习上也是如此。课前与文本见过面，打过招呼，则课堂中再次与之相遇即成朋友了。在此基础上展开交流，想必会更有话说，更能将一些内容交流深入。据心理学上来讲，预习对学生有“先知先觉”之效，预习基本上以独立学习为主要方式，正所谓“每个孩子天生都是天才”，他们对一项新知领域的最初体验、感受是最弥足珍贵的，我们的课堂学习若都能建立在学生难能可贵的自主体验、感受之上，那焕发的创生的无限精彩，带给学生的学习体验、效果将是不可估量的。精彩回顾：那是在与学生共同学习课文詹天佑的课堂上，我画了两座简单的山形示意图，请学生辨别哪为居庸关，哪为八达岭，学生很快辨别对并据文本说出理由之后，我请学生继续据文本介绍上台画出詹天佑开凿隧道示意图，学生又很快画对画好了示意图，我正想表扬之时，一学生发话了：“老师，我有补充，八达岭上的那口竖井应打在距离地面最低处，这样可节省很多时间。”我一下听不完全明白，并请他上台一画。此时，许多学生也同我一样用不解的目光望着他，在他话好示意图并讲解之后，我们仿佛才真正明白：打竖井不仅是开凿隧道的一项有效工程，至于开在哪里也是一门大学问啊，没有这点点滴滴的计算，京张铁路哪能提前两年竣工，詹天佑又何以称得上杰出的爱国工程师呢？这是我在备课时所没有想到的，这种指导我觉得实在太精彩了，至少相对学生们平时表现而言，这班孩子学习上总体显懒惰，语文学习能力较弱。不一会，又一学生发言了“老师，这竖井还不能开在太边上，因为八达岭那么长，竖井开在太边上势必太浪费时间，且不能有效缩短工期。只有开在八达岭总长度的差不多中间位置，选择一个最低点开下来，这样分别向两边凿进，外面两端也同时施工，才能将工期真正缩短一半。”话毕，我不禁为他鼓掌，此时发言的他太像一位正在思考着怎样打竖井，怎样开凿隧道的詹天佑了，他已完全跳出文本，走进詹天佑的内心世界了，这简直太了不起了！相继地，教室里响起雷鸣般的掌声。“老师，开口竖井能有效缩短工期，那居庸关隧道好象也可开口竖井耶！”“不行不行！居庸关隧道山势高，岩层厚，开口井相对来说太困难了，再说了，据书本介绍，八达岭隧道长一千一百多米，为居庸关隧道的三倍之长，那居庸关隧道就只有将近400米长，说不定在这样高的山势开一口井，开凿隧道都已经完工了。”“是的是的，八达龄隧道太长，为加快工程进度，詹天佑才想出开口竖井的。他就是这样绞尽脑汁来开凿隧道，修筑完全属于我们中国工程师建筑的铁路的。”“孩子们，你们的发言太精彩了！你们不仅走进了文本，走出了文本，更走进了詹天佑这个人，居庸关、八达岭难不倒我们的杰出工程师，那么对于陡坡，詹天佑又是如何突破的呢？请同学来说一说，演示演示！”学生们纷纷上台，将詹天佑的人字形线路演绎得精彩纷呈，由此也充分感悟了詹天佑的匠心独运，聪明才智。这是一堂我个人认为较精彩的课堂呈现，学生们畅所欲言，不仅读懂读好了文本，从中感受了詹天佑的杰出、爱国，并培养了自主思考、判断、交流、评价、鉴赏能力。我想，这与这堂课的课堂气氛有关，与学生的学习兴趣有关，也与我课前布置他们的“预习”一定不无关联！课前，我布置学生认真研读文本5、6自然段，思考詹天佑是如何真正开动脑筋开凿隧道，设计“人”字形线路的，要求画出简单示意图并演示。我以画示意图、演示“人”字形线路这样的学习任务驱动学生自主认真地研读文本，积极地去亲近文字，走进文字背后，走进詹天佑。学生们课前均经过认真钻研、思考，由此我断定他们课堂上的经常表现一定与课前的充分预习有关，由此我认为课前的充分预习对学生的课堂学习是大有裨益的。“先学后教”，“以学定教，顺学而导”，课堂上，学生也有独立学习的时间，但那毕竟是有限的，尤其对于一些在学习反应上显慢的孩子，这样的时间是绝对不够的，因此课前有着明确目标的预习于他们来说更显珍贵，能培养他们的学习自信，提高课堂实效，这真是多么美丽的一举两得的事！记得曾经，我上长相思一词时，因为学生那一“畔”，时不时读成“半”，那一“聒”，时不时读成“恬”，无形中大大浪费了课堂时间，以至于学习文本高潮部分时，下课铃声已急急催促，这样的课堂也似乎太没有生机了！语文是感性的存在，已进入高年级学习，一节课如果还停留在读通读顺文本，扫除文字障碍并了解文本大致词意上，那这样的课堂无疑显得多么地苍白、无力！如果当时我在执教这一课之前，稍微结合学生实际思考一下学情，要求学生读通读顺文本之余，布置他们完成这样的练习：给他们注上拼音，畔（ ），半（ ），聒（ ），恬（ ）。课始，先简单简单学生的预习情况，加以针对性的指导，想必课堂上也能节省一点时间完成后面高潮部分学习。有道是“眼过三遍,不如嘴过一遍；嘴过一遍，不如手过一遍！”布置学生读过、想过、写过、做过，他的印象一定深刻。教育家第斯多惠曾言“一件事，我看了，很快就忘了，听了，有点记住了，做了，便很自然的理解了。”我们的语文学习又何尝不是这样，平常我们总布置学生认真预习文本，至于如何预习，要学习具体完成至少哪些内容，教师没有作稍微一些明确的内容布置，以至于有些学生预习得很笼统，经常是眉毛胡子一把抓，到头来啥都没抓着，根本无实效性可言。由此我想，预习预习，还需要老师与学生真正明确要预先习些什么，而不是一直停留在笼统胡乱的统抓统拉上，那么如何真正做到有效预习，以收获课堂学习无限精彩呢？我的思考：1、内容明确，形式求多样学生的学习，他是由一个个小任务、小板块组成的，我们的课堂教学也是如此，因此欲求学生通过预习收获课堂学习精彩，则教师布置的预习内容一定要明确，一定要为课堂教学服务。如一、二年级学习拼音阶段，教师可布置学生将一些字母画下来，说说它像生活中见过的什么，叫爸爸妈妈帮忙记下来；巩固拼读阶段，引导学生大量阅读拼音绘本，哪个音节已会拼，则给圈上小圆圈或涂上彩色条，如此一来，拼读不再是无趣枯燥的学习，而是一种游戏，边拼边读或边画。识记生字阶段，请学生学习生字之前就先跟生字打声招呼，认读识记，说说他们长什么样，与哪些朋友特别像，如果让他们来写，要特别注意哪一笔，让学生将这些看了、说了的适当圈画，书写于文字旁边。如此长此以往，能逐渐培养孩子对语言文字的敏锐感应，这种敏感于学生的语文学习无疑是大有裨益的。进入中高段，可引导学生每读一篇文章都留意作者的遣词造句，体会语言文字的美妙，也可鼓励孩子们经