作文教学设计.doc

课例往事习作指导宛城区汉冢乡中心学校潘旭往事习作指导习作内容：北师大版六年级上册第五单元往事教学目标的确定：回忆往事犹如打开了记忆的闸门，往昔的岁月如水一般流淌。回忆往事，总能对今天的我们有所启迪。本单元围绕“往事”这个主题，编排了我的伯父鲁迅先生、花脸、荷塘旧事三篇主体课文，报纸的故事、第一支笔两篇拓展阅读课文，都是讲述、记录小时后或年轻时曾经感动自己的事情。为了使学生在对往事的回忆中，重新认识自己经历过的事情，重新感受自己的生活环境，教材安排了一次有关往事的习作。因此本次习作确定的第一个目标就是：一 回忆本单元课文，触发学生对过去生活的联想，通过回忆童年中那些有趣、有意义的往事，体会童年带给我们的无尽的欢乐、感悟、收获。本单元安排了一次故事会，其中一项，“讲述自己的故事，共同分享成长的快乐和体会。”“讲故事”是“写故事”的前提，就是一次口头作文，讲的好坏直接关系到写作的成败。很多学生只讲好玩、不讲有意义的事，故事一箩筐，不是吃得美，就是玩得好，既然是”成长”中，值得回忆的往事都应该是在自己成长过程中有特别意义的，即便是自己的丑事、不光彩的经历。把握住了这个，中心就明确了，这是本次习作指导的重点所在，因此本次习作确定的第二个目标是：2 学会筛选材料，通过习作感受事情所蕴涵的意义和教训，说真话，表真情，使学生的个性得到张扬，情感和审美价值得以提升，口头表达、书面表达、倾听理解能力得以提高。（重点） 进入小学高年级，一般都能叙事清楚，但很多学生作文平平，缺乏表现力。本次习作是一篇叙事性文章，它是习作教学第二学段“写事”的延续和提升，要求把自己感到有趣或难忘的事写得生动、具体，本单元的课文是很好的范文，如花脸中的细节描写，荷塘旧事中对美景的描绘，对嬉戏场面的刻画都入木三分；以“往事”为题材和题目的文章，常常用倒叙的写作手法，倒叙用得好，可以起点题、升华主题的作用，如我的伯父鲁迅先生。因此我确定的第三个目标是：3 学以致用，练习运用心理、动作、语言、环境等描写把文章写得生动具体，尝试倒叙的写作手法。（难点）教学设计简案： 教学目标：1. 回忆本单元课文，触发学生对过去生活的联想，通过回忆童年中那些有趣、有意义的往事，体会童年带给我们的无尽的欢乐、感悟、收获。 2.学会筛选材料，通过习作感受事情所蕴涵的意义和教训，说真话，表真情，使学生的个性得到张扬，情感和审美价值得以提升，口头表达、书面表达、倾听理解能力得以提高。（重点）3.学以致用，练习运用心理、动作、语言、环境等描写把文章写得生动具体，尝试倒叙的写作手法。（难点）教学准备：教师：课件学生：召开往事故事会。教学时间：两课时教学过程：第一课时（一）、回忆课文，导入新课。1.回顾本单元课文。 2.明确习作内容，板书：往事（2） 、激活记忆，打开心扉。 1.出示图片（游戏、骑车、放炮、哭泣、大笑等），指导学生观察图片. 2.谈话，引导学生结合自己生活实际谈谈由这些图片引发的感受。 3.提问：生活中你还有那些事情难以忘怀？为什么难忘？ 4.我的故事我做主，小组内交流。 5.班内交流汇报，教师点评 6.教师根据发言情况，对中心的把握梳理定位，并总结板书：有意义、乐趣、童趣。 7.筛选难忘的事例，明确中心。（3） 、指导写作，范文引路 1.提问，梳理层次：把这件难忘的事，清楚地写下来，让人一看就明白事情的来龙去脉，应注意些什么？师生交流后明确按事情发展顺序：交代事情的起因，经过，结果，其中经过部分详写。 2. 谈话：把一件事情写清楚还不够，还要把文章写得具体生动，让人一看好象身临其境，怎样把文章写得具体生动呢？板书：具体生动。3、出示两篇题目相同的作文，请学生读一读。4、小组讨论比较、探究两篇作文的优劣。5、小组派代表交流汇报，教师根据汇报结果，板书：神态、动作、语言、心理、环境、修辞。6.小结：把一件事的经过写得具体生动，不仅要抓住人物的神态心理等细节描写，还要运用一定的修辞方法，有时还可以运有对比，衬托等写作手法，有时还可以加上环境描写，这样，我们写出的文章才能够吸引人，打动人，中心才能更突出。（四）、口头作文，集体交流评议：1、谈话，评议完这两篇作文，我想同学们都特别想把自己心中这件事情口头表述出来，咱们来个PK大赛，看看谁能表达得更精彩，更能打动人。2、同桌互相交流。3、指名口述。4、指名评议。教师及时给以评价并鼓励学生发表自己见解。5、小结。（五）、总结。1、同学们，听了你们的讲述，我想起了爷爷的毡靴中的一句话：“世间万物终有尽时，一切都会消亡，惟独爷爷的毡靴永世长存。”而我想说世间万物终有尽时，一切都会消亡，惟独记忆中那件有意义的、难忘的事永世长存，让我们拿起笔，把这件往事写下来。2、出示作文要求：（1）、以“往事”为话题，写一件事，表达真情实感；（2）叙事清楚，中心明确，学以致用，练习运用心理、动作、语言、环境等描写把文章写得生动具体，尝试倒叙的写作手法。；（3）题目自拟。（4）、450字左右。3、出示几种开头和结尾方式，供学生作以参考。第二课时（六）妙笔生花1.学生进行习作，教师巡视指导。2.教师在巡视过程中收集有创意的文题和题材。（七）交流习作、点评习作1.小组内交流、品评习作2.推荐本组优秀作品，说明推荐理由。3.学生朗读习作，朗读前组长读推荐词。3.师生共同点评，要求先说优点，再补充修改意见。（八）修改习作，共赏习作。1.学生自主改习作，教师对学困生做适当的帮助与指导。2.教师小结，评选奖项。（最佳文题奖、最佳环境描写奖、最佳心理描写奖等）板书设计： 往事 意趣 乐趣 童趣 起因 经过 结果 (具体生动) 神 语 心 动 修 环 态 言 理 作 辞 境课堂实录：（1） 、回忆课文，导入新课。师：往事就像一粒粒珍珠，串起了我们七彩的童年。读着荷塘旧事，我们仿佛在月朗风清的夜晚来到塘边，看见了满堂浮光月金，也仿佛听到了农村孩子憨直纯朴的笑声；读着花脸，我们仿佛看到作者戴着花脸，摆出了张牙舞爪的架势，显示出咄咄逼人的气势；走进第一支笔，仿佛看到了母子俩为挣钱买笔拉货相遇于雨中感人的瞬间今天，让我们打开记忆的闸门，任往昔的岁月如水般流淌，寻找那最能扣动心弦的往事。板书：往事（二）激活记忆，打开心扉。师：首先请大家一起来欣赏几组图片。（出示游戏、骑车、放炮、哭泣、大笑等几组图片）说说你看到了什么？想到了什么？生：看到这张骑车子的图片，我想到了我第一次学骑车子经历。师：仅仅是学骑车子吗？还有那些第一次很难忘？生：第一次做饭。生：第一次表演节目。生：第一次得奖。师：当然，属于我们人生的第一次很多，相信每一个第一次在成长的道路上都举足轻重，都有值得我们回忆的地方。看看其它图片还有什么发现？生：看到小伙伴们在做游戏，我想到了有一年下雪，和好朋友们打雪仗，也想到了和伙伴们下河摸鱼的情景。师：嗯 ，游戏是孩子们的最爱。生：看到放炮，我想到了小时候放鞭炮把邻居家的柴火垛点着的事。师：这事可危险，像这样的给我们带来深刻教训的事肯定不少。生：有一次，我捅马蜂窝 ，结果被叮了一头包。师：那可不妙，年少的我们总是在不断探险中长大的。生：看到这张大笑的图片，我想到了小时候闹的笑话。师：小时候每个人都曾因为天真干过不少傻事，闹过不少笑话。同样，也曾因为幼稚，有过不少烦恼，受过不少委屈，犯过不少错误。每一张图画的背后都是一幕幕难忘的瞬间，每一种心情的背后都是一个个难忘的故事，生活中你还有那些事情最难以忘怀？为什么难忘？能不能和大家一起分享一下你的喜怒哀乐？先在小组内交流。师：好！我知道在大家面前讲述需要勇气，但展示不仅仅仅是一种勇气，更是一种能力，谁愿意当第一个吃螃蟹的人呢？生：我上三年级时,有一次和同村的张帅、李玉桐在地里烧毛豆和苞谷吃，结果弄得我们每个人一脸黑，我们追着打闹，差点掉沟里。我们玩得很快乐。师：你的勇气可嘉。吃的是美味，玩的是真情，自然快乐无比。这样反映小伙伴们一起玩、寻开心的事很多，这是乐趣所在。（板书乐趣）还有谁想和我们分享你的故事？生：我小时候有一天帮妈妈刷碗，早上不小心打了一个，中午我想着再也不能打了，谁知道刚刷完，手一光，一摞碗全打碎了，到了晚上，妈妈说什么也不让我刷了，说再让我刷碗，明天连吃饭的碗都没有了。（生哄堂大笑）师：刷碗变成了摔碗，你肯定能从这次经历中学到点什么。像这样能带给我们成长的、给我们深刻教训的有意义的事自然难忘，这就是意趣所在。（板书意趣）生：有一次妈妈在腌鸡蛋，让我帮她放盐，结果我把糖当成盐了，最后腌了一缸甜鸡蛋。师：我想你以后再也不会弄混盐和糖了。像这样反映童年时的傻事、蠢事、闹出的笑话，所受的委屈、所做的恶作剧等这些傻趣最能反映童真、童心，这些童趣值得一写。（板书童趣）这些反映乐趣、意趣、童趣的往事留在了心底，让人难忘，和同桌说说你的往事又是反映哪一方面呢？（3） 、指导写作，范文引路师：把这件难忘的事，清楚地写下来，让人一看就明白事情的来龙去脉，应注意些什么？生：写清楚事情发生的时间、地点、人物。生：写清楚事情的起因、经过、结果。（板书起因、经过、结果）师：我们把笔墨重点放在哪一部分？生：经过要详写。师：对！把一件事情写清楚还不够，还要把文章写得具体生动，让人一看好象身临其境，怎样把文章写得具体生动呢？（板书具体生动，出示作文）这是一位同学写的溺水被救的往事，请你们对照荷塘旧事中荷塘遇险一节，读一读，在组内议一议，同样是遇险被救，哪一篇写的更生动？生动体现在哪里？怎样写生动的？小组一：荷塘旧事更生动些，生动在遇险前后的心理写出来了。开始还有点炫耀，后来是恐惧，最后是吓懵了。小组二：我觉得不仅仅是心理描写，遇险时的动作刻画和语言描写也很生动。第一篇作文只把遇险的过程简单叙述出来，没有这些描写。小组三：我们还发现在写遇险时，课本中说“身子像铅块般往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响”，运用了修辞方法。师：同学们有一双火眼金睛。把一件事的经过写得具体生动，不仅要抓住人物的神态心理等细节描写，还要运用一定的修辞方法，有时还可以运有对比，衬托等写作手法，有时还可以加上环境描写，这样，我们写出的文章才能够吸引人，打动人，中心才能更突出。（板书：神态、动作、语言、心理、环境、修辞。）（4） 、口头作文，集体交流评议：师：评议完这两篇作文，我想同学们都特别想把自己心中这件事情口头表述出来，咱们来个PK大赛，看看谁能表达得更精彩，更能打动人。照惯例，先在组内讲述，各大组推荐一名。（第一小组韩舒讲述刷碗的事，第二小组孙远讲述腌甜鸡蛋的事，第三小组袁蒙阳讲述爬树摔下来的事。）师：三位故事大王讲述了他们精彩的童年往事，谁的故事等能打动你？谁愿意当一回专家点评一下？生：我觉得韩舒讲得好，把这个故事分三个时段讲出来，层次清楚，语言也很生动。生；我觉得袁蒙阳讲的很有趣，把那种恐惧心里表达出来了。就是结尾部分应该说说从这件事得到什么教训。（五）、总结。师：同学们，你们的讲述很精彩，你们的点评很精辟，我想起了爷爷的毡靴中的一句话：“世间万物终有尽时，一切都会消亡，惟独爷爷的毡靴永世长存。”而我想说世间万物终有尽时，一切都会消亡，惟独记忆中那件有意义的、难忘的事永世长存，让我们拿起笔，把这件往事写下来。在写之前，让我们再次明确习作要求。谁来读读习作要求？因为是写往事的，我们可以尝试本单元课文中运用的倒叙手法。开始习作！课后反思：本次习作是一篇叙事性文章，它是习作教学第二学段“写事”的延续和提升，要求把自己感到有趣或难忘的事写得生动、具体，说真话说实话，这成为我在处理本次习作教学中很纠结的一件事：很多学生只讲好玩、不讲有意义的事，故事一箩筐，不是吃得美，就是玩得好，上升不到一定的主题，但作文不就是讲真话讲实话吗？对于孩子来说不就是吃喝玩乐吗？他的阅历、他的视野决定他习作的深度，过多的写法指导是否限定了他的思维，影响了孩子们讲真话说实话？评课：听了潘旭老师的作文指导课，下面我谈一下自己的点滴看法。一、目标明确，重点突出。潘老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的教学目标。二、以讲为突破口，顺理成章。俗话说：言为心声。这节课潘老师搭建了一个讲的平台，先用课文、再用图片开启了学生记忆的大门，激发了学生讲的欲望，从简单讲述到有目标的抓住中心点去讲，再到讲得生动，实现了讲