语文课程标准培训教案.doc

语文课程标准培训教案培训目标：为了使语文课程更好地致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础培训内容：我国第一个正式的课程标准2011年版语文课程标准， 2003年以来，经过多年准备，4年修订，2011版新课标于2011年12月28日由教育部正式颁布。包括四大部分：一、课程标准修订的背景二、课程标准修订的工作进程和审议程序三、语文课程标准修订的指导思想和整体思路 四、新修订语文课程标准的主要内容培训过程：一 修订的背景2001年印发的课标（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变。需要进一步提高与完善：如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强。教育规划纲要，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。 二 修订的工作进程和审议程序开展调研确定原则建立机制征求意见修订把关。三 修订的指导思想和整体思路 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。四 新修订课程标准的主要内容明确三个维度、一个目标：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”。重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。增加背诵优秀诗文的数量240篇（段）。识字 写字基本理念 ：多认少写 识写分开将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。鲜明地提出了在一二学段“多认少写”的思想。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件 。根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。 义务教育语文课程常用字表表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。 继续强化写字教学。 “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。 第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。 识字与写字的课程目标进行了调整，降低第一、二学段的写字量。 第一学段第二学段第三学段识字实验稿16001800250030002011版1600左右2500左右3000左右写字实验稿80010002000左右2500个左右2011版800左右1600左右2500个第一、 第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。阅 读（一）制定阅读目标所遵循的基本原则 1.阅读和阅读教学是对话过程。2.阅读目标中应渗透情感态度和价值观要求3.重视阅读过程和阅读方法。4.重视知识的实际运用。（二）阅读方法技能的目标 1.朗读与默读要相辅相成，朗读要强调自然，注意不同年段的侧重点。要重视默读能力和习惯的培养。2.略读与浏览的联系与区别 略读和浏览都是粗知大意，但浏览重在获取需要的信息，是现代公民迫切需要的重要阅读方法。3.要大力提倡诵读（三）文章的一般阅读目标 1.文章的一般阅读目标是指阅读各类文章时一些共通的基本要求。包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。 2.阅读的前提是从文章的整体出发，即“整体感知” 3.关于“把握文章主要内容”，“体会作者的思想感情” 4.关于表达顺序和表达方法，不是指文章学的知识点，也不是程式化的抽象表述，而是通过感受、思考、揣摩，对文章表达上的特殊性获得自己的认识。 5.关于质疑、合作、探究，强调在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，是把对文章的把握和理解引向深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水平。（四）课标对实用性文章阅读的教学的要求 1.课标对文章的分类 课标把文章分为两类，文学作品为一类，其他非文学作品，都可归为实用性文章，是另一类，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等。首次提出“非连续文本”的概念。（五）阅读评价总要求：1、综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解 2、关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯 3、关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力 4、重视对学生多角度、有创意阅读的评价 5、语文知识的概念不作为考试内容朗读的评价总要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。 诵读的评价：重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。默读的评价：应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价：重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 略读和浏览的评价：略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读的评价：着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 古代诗词和浅易文言文的阅读评价：重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。 课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。 写话 习作 口语交际1“写话”“习作”教学目标的设计思路，从两个维度去设计：（1）序列，发展的路径。（2）内容，发展的目标。2. “写话”“习作”教学目标的特点：（1）兴趣（2）基础（3）创造对观察的要求 对文体的要求第一学段 第二学段 第三学段 第一学段 第二学段 第三学段 留心观察周围的事物 观察周围世界 养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特的感受，积累习作素材 写出自己想说的话，写想象中的事物 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。能用简短的书信、便条进行交流。能写简单的纪实作文和想象作文。学写读书笔记，学写常见应用文习作评价要求：应按照不同学段目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作； 第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。还须关注学生汉字书写的情况。要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。重视对写作全过程的评价。用多种方式评价学生的写作。抵制抄袭行为。口语交际评价： 突出重点，注意坡度。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。 综合性学习着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度 ，着眼于学生在综合性学习过程中的表现 。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。 第三、四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法 。注意学生的自主性和积极性，解决问题的思路和方法 。评价与展示结合，注意多主体、多方式 。语文是什么？语文作为一门学科，它不仅是我们每一个人生活、学习、工作的重要工具，而且还用它独特的人文性、文学性、文化性担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的巨任，肩负着传承文明、传播文化的神圣使命。语文课程是什么？它是一个国家、一个民族的母语课程，是致力于培养学生言语能力的一门课程，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的一门课程，是语文教师引导学生学会学习、学会生活、学会做人、学会成长的一门课程，它对形成一个人的品格和底蕴、培养一个人对社会的责任具有重要的奠基作用。 通过识字、读书，学会理解丰富心灵，启迪智慧，让学生学会思考；有了思考，再去表达、交流，进而再加深思考、增进理解丰富涵养、提高生活质量。 语文课最基本的一个目标：让学生能有自己的想法，并乐于和能够把自己的心中所想清楚地表达出来。 语文课首先需要承担的是培养能在这个社会上有质量和尊严地生存的人，能够运用语言这一工具有效地获得他人和社会理解与认同，丰富他的自身生活的人 。 如果我们把握语文教育的真正追求，是培养学生独立的思考、有效地表达和交流，是希望通过学校的学习，让学生养成爱读书、爱看报、善思考、乐于与人交流的习惯，那这样的老师在教学中就会有意识地给学生创设更多的读书、思考、与人交流的时间或机会，而不会因大量时间要听写、默写、做试卷而使学生丧失了这些机会。 如果我们的语文课不能使学生能够拥有自己独立的想法，学生在作文中所写的不是他们发自内心的想法和他们真正想表达的内容，那我们语文课的意义何在呢？ 如果我们的学生在读了若干年的文学作品，但却没能形成从文学中汲取力量、寻找慰籍的习惯与能力，他们只会背诵文学常识却不喜欢文学，学文学只是为了应试，那我们的语文教育就是本末倒置。 如果我们希望培养的学生成为大胆、创新，自信而