以学为主的初中物理导学案编写探索.doc

以学为主的初中物理导学案编写探索(九年级上)课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。课堂教学是联系教育理想和教育现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节，是学科教学工作的基本形式和重要组成部分，是学生获取知识的主要渠道，是提高学科教学质量的关键。课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、创新型人才，对于全面实施素质教育，对于提高教育质量具有重要的意义。初中物理课堂教学承担着“帮助学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础”的主要任务，是落实初中物理课程标准、实现素质教育的主要阵地。第一部分 以学为主的初中物理课堂教学模式介绍1模式定义以学为主的初中物理课堂教学模式是指以新课程改革思想为指导、“以导学案为载体、学生先自主学习、教师后针对性导引”的教学形式来改变传统课堂教学的操作理念和行为，通过设计导学案，引导学生自主、合作和探究学习，经过独学、对学、群学、展示、整理导学案、达标检测、反思总结等多个学习环节，达到解决导学案中提出的问题、在学习过程中生成新的问题、自主完成学习任务的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。2核心理念（1）以生为本的教育理念第一，相信学生。相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。不怕他们出问题，允许他们出问题，容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长、成熟，形成自主学习意识和能力。第二，解放学生。把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，把课堂时间还给学生。第三，依靠学生。充分引导学生自学，让学生教会学生。第四，发展学生。让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。（2）以学为本的教学理念第一，以学定教。一切教学活动围绕“学”思考、设计和实施。第二，以导促学。教师的教以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。第三，以评促学。在评价的内容、评价的方式、评价主体、评价对象等方面，将以前的单一模式改为多元评价，要充分发挥评价对学生的促进作用、淡化评价的甄别和排位功能。第四，自学为主。给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重发展学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。以学为主的初中物理课堂教学，从形式上看是为了让学生自主完成学习任务，其本质是为了让学生成为学习的主人。第二部分 以学为主的初中物理“导学案”编写建议（一）导学案的定义及特点导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。在坚持“以生为本”、“以能力为纲”、“以课标为据”、“以教材为载体”的基础上，导学案要特别关注以下三点：1学习目标任务化将教学目标、重点、难点与教学内容结合，形成一组可以实践的学习任务，通过阅读、批注、讨论、写作、评价等活动来完成。2学习任务问题化完成学习任务的活动，要以一串逻辑上紧密联系的问题为纽带，将所有的重难点和学法都融汇在看似简单的问题中，便于分解，便于学生分工负责，以便形成学习的认识和成果。3学习问题明确化要以巧妙的问题设计吸引学生，增强学习的趣味性，设计的问题要明确，要用一系列指向明确的“指令性语言”为学生解决问题提供可行的路径、方法和需要达到的效果。（二）导学案的编写原则导学案是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。新课程标准的核心理念是“以生为本”，因此，导学案的编写应充分体现这一理念的要求并遵循以下原则。1主体性原则导学案的编写首先要体现以学生为主体的原则。导学案设计，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动；必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间和空间，让学生自主学习和发展，做学习的主人。2课时化原则在现行物理（教科版）教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，尽可能的将一课时的内容写成一个导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，这样有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，最大限度地提高课堂教学效益。3问题化原则导学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求导学案将教材中的知识、方法与情感教育点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，在问题的解决过程中逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。4参与化原则通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。5方法化原则导学案中应体现教师必要的指导和要求。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。6层次化原则导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。问题的设置尽可能考虑到大部分学生的认识水平和理解能力，满足不同层次学生的需求，由浅入深，小台阶、小梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。7灵活性原则学案导学具有灵活性、多样性，学案导学绝不应是呆板僵化的固定模式。由于存在学生的认知差异、教学内容差异，因此导学案形式上应丰富多彩，灵活多样，以内容决定形式，让形式服务于内容，内容上应尽量调动学生的思维积极性。8系统性原则导学案的编写还应具有一定的系统性，要尽可能的建立一个知识的“感知深化运用（巩固）”循序渐进的学习模式。导学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用（巩固练习），这样，才符合“循序渐进、以点带面”学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。9合作性原则好的导学案应该是学科教师共同劳动的结晶。备课组集体教研编写导学案，不仅可以将个人才智转化为集体的力量，还为每位教师提供了合作学习，分享经验，实现自我发展，自我提升的机会。备课组合作编写导学案的方式是多样的，可以先集体讨论，后由主持人集思广益地综合；也可以先由主备人主笔，再结合同学科教师的意见与教学经验进行修改。一个导学案形成后，教师应在教学实际中去检验、补充、修改、丰富它，使导学案日臻完善。（三）导学案的内容物理学科“导学案”一般以教材的“节”（或课时）为单位（个别重点、难点章节可以根据需要划分为多个课时），一般导学案分为以下板块：1学习目标即完成本节内容学习以后所应该要达成的知识与技能、过程与方法及情感态度价值观目标。目标的制定要体现教师对课程标准和教学要求的高水平解读，使学生学有方向，心中有数，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着，做到目标具体化。2学习任务即通过自主学习应该解决的几个较为简单的问题。（1）要求明确，具可操作性应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度；针对每一个问题先指明学习活动的步骤，用不同的字体加以区别。在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识，这些指导语言有：“回忆、阅读、归纳、小结、猜测、验证、证明、反思、分析、观察、探究”等，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“提出问题”等可检测的明确用语来表达学习要求，既要清楚地展现要研究的问题和学习的程序，又要明确地表达应该达到的学习效果。（2）要为学生思考问题留有空间一是可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间。否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。（3）活动设计应展现完整认知过程或思维过程概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。3学习检测学习检测是对一节课学习效果的检验，包含“基础训练”和“拓展训练”两个部分。（1）基础训练。一般以教材“练习与评价”部分的练习题为训练内容，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（2）拓展训练。本着“面向全体、关注差异”的原则，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平，促进优生成长。要求尽可能独立完成，个别难度较大的问题可以通过小组合作完成，以培养学生合作意识和团队精神。4学习反思“学习反思”是留给学生对本节知识学习完成后进行知识结构整理归纳的板块。它包含以下几个部分：（1）学习小结。是对本节内容的高度概括，主要包括知识结构框架、基本知识点、同伴展示的精彩内容、教师的点拨和设疑、印证材料等等。（2）方法归纳。在归纳出本节知识与其他章节知识的联系同时还要对学习方法进行归纳，找出综合运用关联知识解决物理问题的规律和方法。（3）疑难问题。指学习过程中通过小组合作、探究都还没有彻底解决或新生成的问题。（四）导学案的基本格式以下为结合我市物理学科教学实际而设的“导学案”基本格式，各校可根据各自教学需要进行补充、完善。_学校初中物理学科导学案课题课时：年级编号教师学习目标1.2.3.学习任务1234学习检测基础训练：完成P“动手动脑学物理”拓展训练：12学习反思参考案例一_学校初中物理学科导学案第十七章 第1节 电流与电压和电 阻的关系课时：2九年级编号教师学习目标1.会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。2.通过实验认识电流与电压和电阻的关系。3.会使用滑动变阻器来改变部分电路两端的电压 。4.会收集、分析实验数据并尝试采用图像分析实验数据。学习任务1、完成P74实验 探究电流与电压的关系结论：2、完成P76实验 探究电流与电阻的关系结论：学习检测基础训练：完成P76“动手动脑学物理”拓展训练：1一段导体两端电压是4.0V时，导体中的电流是1.0A，如果将其两端的电压减少到2.0V，导体中的电流变为（ ）A、2.0A B、0.25A C、3.0A D、0.5A2甲、乙两个电阻的阻值分别为4和8，若将它们并联后接在12V的电源两端（电源电压保持不变），则通过甲电阻的电流与乙电阻的电流之比是；若将两电阻串联到同一电源上，则通过它们的电流之比是。3当某导体两端的电压是6V时，通过该导体的电流是0.6A，如果使该导体两端的电压增加3V，那么这时该导体的电阻将（填变大、不变、变小）；通过它的电流是A。4. 为探究电流与电压、电阻的关系，小星将实物连接成如图甲所示。（1）请你指出图甲中连接的错误之处：；。（2）请你将正确的电路图画在答题卡虚线框内。（3）电路连接正确后，在研究电流与电阻的关系时，更换阻值不同的定值电阻后，应调节，使定值电阻两端的电压。（4）图乙是实验中电流表的某次示数，则电流是A。要使电路中的电流增大，根据你所画的电路图，滑动变阻器的滑片应向移动。学习反思参考案例二第十七章： 第2节 欧姆定律课时：1九年级编号教师学习目标1.能利用探究电流与电压和电阻的关系结论得出欧姆定律。2.理解欧姆定律，会用欧姆定律的数学表达式及其变形公式进行简单计算。3.通过计算，培养解答电学问题的一般方法和良好习惯。学习任务1阅读P78第16段内容，理解并记住欧姆定律及其数学表达式I =。2完成P78例题1，与教材规范解答对照找出自己解答过程的不足之处并改正。3完成P79例题2，与教材规范解答对照找出自己解答过程的不足之处并改正。学习检测基础训练：完成P79“动手动脑学物理”拓展训练：1、对欧姆定律公式I=U/R的理解，下面那句话是错误的（ ）A、对某段导体来说，导体中的电流跟他两端的电压成正比；B、在相同电压的条件下，不同导体中的电流跟电阻成反比；C、导体中的电流既与导体两端的电压有关也与导体的电阻有关；D、因为电阻是导体本身的一种属性，所以导体中的电流只与导体两端电压有关，与电阻无关。2、有一个电阻两端加上6V的电压时，通过的电流为0.5A，可知它的电阻为，若给它加上18V的电压，导线中电流为A，导线电阻为。若它两端的电压为0V，导体的电阻为。3、一个定值电阻接在某段电路中，当电压为1.5V时，通过的电流为0.15A，当电压增大为原来的2倍时，则下列说法正确的是（ ）A、电流为原来的2