在科学课程中渗透教与学方式的转变2011吴浩.doc

在科学课程中渗透教与学方式的转变皇岗中学 吴浩杜郎口模式在我校得到推广，很多师生全力投入这一教与学方式的转变中。着眼教与学方式的转变、突出学生主体地位，让学生在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。这也正是我们期盼已久的。我们学校与杜郎口中学，一个是城市中学，一个农村中学，我们拥有的现代信息技术杜郎口没有，完全学习杜郎口模式的话，黑板利用率高。如何不放弃自己的优势条件，照搬杜郎口的课堂，又把杜郎口的高效课堂理念和多媒体技术结合起来，就如同为高效课堂插上翅膀。对于科学这门课二者结合就显得更为必要。1、重视“做、观、思、议”实践，教学内容以探究为核心 科学课是一门以实验为基础的学科，由于仪器的性能差、可见度小、部分实验操作时间长或难以在短时间内观察到，所以结合一下视频教学，让学生围绕问题开展“做、观、思、议”实践活动，这种自主学习，合作学习方式，比较容易接受亲身体验所获得的知识。让学生像科学家那样进行探究活动，体验学习科学的兴趣、增长科学探究的能力、获取科学知识、形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。教师将提出的问题或是生活经验转变成了开放性的、启发性的问题，鼓励学生对这个问题发表自己的看法。这些教学步骤和行为都不是教师预先设计的，而是在教师的引导下孩子们自主选择和创造的。2、重视学生的体验，与教学内容有机结合 我们的科学教学注重基本理论多于实践。科学课程被作为知识体系传授给学生，在课堂教学中表现为“一言堂”，在黑板或PPT上做实验，即使是做科学分组实验，教师一般都会先讲解实验目的、实验步骤，学生动手操作实践都是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。如研究串联电路的电流关系，学生发现一盏灯正常发光，另一盏灯不亮，有的说不亮的灯是坏了，可是电路中还有电流啊，让不亮的灯正常发光，另一盏灯却非常亮，是什么原因呢？由于时间紧张，学生只能忙着去做并联电路电流关系实验。很多实验都是这样，科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。另外，由于我们的教学以考试为导向，而考试又以知识为衡量标准，导致科学教学置学生的情感和经验于不顾，只“钟情”于科学知识。学生实验的体验要在课堂上巧妙的延续，将学生的体验转变成了引导他们深入探究科学的“活”教材。把实验时亲身体验中提出的问题和疑惑直接纳入课程实施的过程，把问题与科学知识的学习联系起来，慢慢渗透教与学方式的转变。使学生的经历在充满趣味的、探索性的科学探究过程中与科学知识相互作用，生成新的知识，同时，学生会对自然科学产生浓厚的兴趣和情感。事实证明学生非常喜欢实验，对自己能亲手做实验总是充满期待。3、教师和学生在教学交往上的差异 如“长幼有序”，“尊敬师长”等观念一直被作为一种传统美德灌输给孩子，因此，一些学生与教师之间有尊卑之分，所谓平等的、民主的教学交往常常只是在公开课上能充分体现。在多数情况下，教师与学生之间的对话是自上而下的“一问一答”或“一问多答”的形式，而且大多数问题只是“虚拟”的、没有新意、没有拓展、没有挑战思维的问题，只是为了让学生更好的理解知识，巩固知识应对中考，而不是促使学生积极思考的问题。长此以往，学生对学习失去兴趣，失去动力，失去渴望，更无后劲可言。学生只能成为一个被灌注的瓶子，而不是一个知识的源泉。从以上几点我们可以看出，在科学教学中，考试成绩与培养能力之间，黑板利用与现代教学手段之间，教师主导和学生主体之间，传统实验和问题探究之间，存在很多需要探讨之处。我们科学教学有待改进，首先，要转变教学观念，科学教学应关注学生的生命价值；其次，确立探究式的科学教学模式，