何占楠优质课教案.doc

学校：伊敏河镇第一小学年级：五年班级：四班教师：何占楠学科：语文课题：16 桥教时：1课时执教者：何占楠日期：2013年5月22日教学目标：1情感目标：在理解内容的基础上，体会暴雨山洪的来势。2、知识目标：认识生字，并会写。能正确读写“咆哮”、“狞笑”等词语。 3、能力目标： 有感情地朗读课文，领悟课文在表达上的一些特点。教学重点：引导学生抓住课文中描写山洪暴雨的特点，体会课文在表达上的一些特点。教学难点：体会课文在表达上的特点。教具准备：小黑板制定依据：1、 内容分析：本文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第16课，全文是作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。这节课的教学内容则是引导学生在识字认词的基础上读通课文，并通过反复读中感受在危险来临时的紧张气氛。2、 学情分析：班级共有33名学生，有相当一部分的学生在朗读上缺乏感情，在思考上缺乏积极性，在认字词方面不灵活，为此，结合班级学生的种种学习现状，特设以下教学环节。师生课前准备：师：查找关于桥的资料，温习以前学过哪些关于桥的文章，结合学生实际认真备课。生：学生准备课前三分钟关于桥方面的资料，预习课文等。教 学 过 程时间分配教学环节教师活动学生活动设计意图3”3”课前口语训练。一、以“桥”引入，初步感知教师总结学生交流的关于桥的资料的情况。我们在四年级学习过一篇课文跨越海峡的生命桥，谁来说说这篇课文主要讲了什么内容？今天我们要学习的课文是桥，板书课题桥。这桥也是一座生命桥。那么它到底是怎样的一座生命桥呢？接下来我们就走进16课。板书课题学生主持。请3名或4名学生到前面来交流自己搜集到的关于桥的资料。生汇报四年级学过的课文跨越海峡的生命桥的主要内容。生齐读课题课前三分钟训练特意设计和本课有关系的资料，让学生对桥有进一步的了解和认识。由旧知引出新知，让学生对生命桥有个初步的回忆和认识。通过步步设疑，激发学生学习的欲望和兴趣。 10”二、初读课文，识写生字词。教师指导学生认识本课的生字词。1、请同学们自由读课文，注意读准字音。教师巡视。2、我们来认识一下本课的生字词。（1）请同学们借助拼音自由读黑板上的词语。（2）开火车领大家读。（3）去掉拼音后，你们还能准确读出这些词语吗？同桌互相读一读。3、（同学们读的真不错。）老师这里有几组长得很像的字，看看同学们能不能正确的区分开。（出示）4接下来就让我们写写本课的生字。（指导写肆 祭 ）写字如做人，一点马虎不得，所以请注意写字姿势。1、 学生自由读课文。2、 学生自由读本课的词语。3、 同桌互相读词语。4、开火车领大家读这些词语。5、男女生比赛读6、学生给形近字组词。7、学生写“肆 祭咆 哮 疯 狞 淌 揪 奠”1、初步感知课文。2、引导学生认识本课的生字新词，扫除读课文的障碍。3、认识字词，设计的是有易到难，逐步提高，给学生树立足够的学习信心。4、出示形近字组词，提高学生记忆本课生字的强度。进一步巩固扎实记生字。把写字和做人相结合，强调写好字的重要性。5”三、读通读顺课文，抓住课文主要内容。1、本课的生字词同学们掌握的非常好，把这些字词放到课文中，相信大家一定能把课文读正确，读流利。教师检查读课文的情况。2、请同学们默读课文，边读边想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）3、教师进行总结。1、 同桌互相读课文。2、 指名读课文。3、 学生默读课文。思考课文写了怎么样一件事。4、 学生间交流:课文讲了怎样的一件事？5、 指名汇报课文的主要内容。1、在扫除本课生字词的障碍后，指导学生把课文读正确，读流利。在指导学生多度课文的基础上感受课文的内容，体会课文的字词的意思。进而抓住课文的主要内容。 16” 3”四、再读课文，感受文本。五、作业、师：课文一次次写到暴雨和山洪。请同学们浏览课文内容，拿起笔画出描写暴雨和山洪的句子并多读几遍，简单的写出自己的感受。教师巡视。1、在四人一组内交流一下自己的感受。、交流：师：都找到了吗？我看到好多同学认真划，在组内也交流了，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？（猛 凶 野等）教师板书。谁来说说你画的句子。（教师指导读句子并引导体会句子。）A、“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：及其简短的字句，给你怎样的感觉？（生汇报）师：这又大又急的暴雨像泼像倒，可以用一个什么成语来形容？（倾盆大雨，瓢泼大雨等）师：你能用朗读把你的感受表达出来吗？（生读）（用力点读）师总结：句子虽简短，然而却很有力。让我们感受到了这场暴雨来得十分凶猛、来得十分可怕。（大家一起来读这几句）【归纳写作方法：运用短而有力的语句，是本课在写作上表达方式的特色之一。】B、“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。师：山洪袭来，给你留下了什么印象？（生汇报）从哪个词看出来的？（咆哮 势不可挡）并理解。师：谁来试试读读这句话。（指名读评价：他读得怎么样？）师：山洪是越来越猛，速度越来越快，声音越来越大，那么危险也就越来越近的，谁能试着把这种感觉读出来。（再指名读）师：【归纳写作方法：这么一读，就把山洪的来势汹汹之感读出来了，这叫一连串的渲染。是本课在写作上表达方式的另一特色。】师：还有哪些句子写出了洪水的凶猛？（随机理解词语：跳舞、狞笑。）C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（这是一个什么句子?拟人句）师：跳的是优美的舞蹈吗？那么这种跳舞给你留下了 什么印象？（张牙舞爪 在跳死亡之舞 恶魔在舞。）你来试着读读这句。师：山洪的舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，感觉到可怕。（师总结。）师：文中还有用拟人句来描写山洪的。（生说）D:“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”（生读）师：你注意到哪个词？（狞笑可怕的笑，凶恶的样子）。理解。师：文中还有没有这样的句子？E：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“师：你注意到哪个字？(舔、放肆。)理解”放肆: 轻率任意，毫无顾忌”师：还有吗？F:“水爬上了老汉的胸膛。”师：你注意到了哪个词？(爬)。师：看来同学们读书非常认真，你们再来看看，（师出示句子进行总结）这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上，给我们的感觉是这场山洪来得生齐说：恐惧、可怕。（师：让人心惊胆战。）【归纳写作方法：用美好来写恐怖。是本课在写作上表达方式的第三种特色。】师：同学们，现在，能不能有感情读出这些句子来？师：那我们一起来读读这些句子。（指名分别读比赛读 范读等）师：同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惧突如其来地笼罩在这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民们唯一逃生的地方是哪？（桥）师：这座桥是什么样的？快速的从文中找出这个句子。（指名读句子）师：在这样突如其来的山洪中，在这样一座窄窄桥的面前，这个山村的人们是怎样逃生的呢？下节课我们再继续学习。（下课）师布置作业。1、 抄写本课的词语两遍。2、 2、抄写描写暴雨山洪的句子。3、 读阅读书上第四单元的前两篇课文并作批注。1、学生自由读课文，动笔画出描写暴雨山洪的句子。并做批注。2、小组合作交流读书感受。3、学生汇报读所画的句子后的感受（概括）。4、指名让学生汇报自己的画的句子并说出感受。5、学生读句子。6、汇报感受。7、学生汇报。8、指名有感情读句子。9、学生齐读句子。10、学生继续汇报画的句子。11、学生汇报。12、学生有感情读句子。13、学生继续汇报自己所画的句子。14、学生汇报。15、学生有感情的读句子。16、学生汇报自己所画的句子。17、学生汇报。18、学生汇报自己所画的句子。19、学生汇报。20、学生汇报自己所画的句子。并汇报。21、学生汇报。22、学生练习读句子。23、指名以各种形式有感情读句子。24、学生汇报。25、学生读句子。学生记作业。1、引导学生抓住描写山洪暴雨的句子，在多读的基础上感受当时环境的恶劣与紧迫。2、在学生的读书中提炼出描写山洪暴雨的句子，抓住重点词指导多读，感受。指导学生感受作者进行环境描写时所运用的写作方法。并让学生掌握这种写作方法。教材是学生学会写作的最佳案例，为此，在本节课进行归纳整理。3、对描写山洪暴雨的句子的处理重点采用多读，多体会的教学方法。并逐步归纳作者的写