全国第11届中运会获奖论文《小学引入少儿趣味田径的思考》.doc

小学引入“少儿趣味田径” 的思考作者： 孙晓庆 单位： 镇江市江滨实验小学 通讯地址： 江苏省镇江市江滨新村45号Email: 邮政编码： 212008联系电话：径运动的教学一直是学校体育教学的主要内容，传统的田径教学虽然为提高学生的运动技能起到了很大的作用，但随着时代的进步和学校体育培养目标的改革与发展，田径类教材的教育价值越来越受制于传统的田径教学模式（内容成人化、理念专业化和要求竞技化）的限制，没有很好的发挥其应有的功能，教学呈现出普遍的低效性。少儿趣味田径引入小学体育教学十分必要，它是根据少儿生理、心理等发育特点制定出的一套以短跑、耐力跑、跳跃、投掷等田径基本项目为内容的活动游戏，这一组织形式与课程标准的设计初衷完全吻合，即强调小学阶段让学生多进行游戏、身体活动，以此激发学生的学习兴趣，促进学生正常的发育和发展。少儿趣味田径的研制与推广过程充分揭示和展现了田径运动的最基本属性健身属性。2002年，趣味田径引入中国，已有上百所学校进行了试点，并组织了相应的省市级比赛。以趣味田径项目设置的世界少年奥运会已经得到国际奥委会的认同。这些信息，都充分表明了趣味田径运动的发展趋势和前景。可以说，在小学体育的课堂教学中开展趣味田径运动，已是一种必然趋势。一、传统田径教学的低效性分析传统田径教学缺乏激发和保持学生田径锻炼兴趣的机制，过于重视运动技能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握，忽视学生的运动兴趣，导致大多数学生既没能很好地掌握运动技能也没有激发起学生参与田径运动的兴趣和热情。长期的教学实践亦证明，学生在田径教学中即使学的技能再多，技术再规范，如果缺乏了兴趣的指引，也无法长期坚持参与田径锻炼，无法养成坚持体育锻炼的习惯。传统田径教学只重视终结性评价，忽视过程性评价。单一的能力终结性评价使田径练习中的乐趣只属于班级内的体育尖子生等少数人，令越来越多的中小学生丧失了对田径学习的兴趣。过度强调甄别功能，教学精力重点迁移至极少数学生,为校、区、市级单位输送田径人才，使绝大多数学生失去了练习的机会，学校运动队水平与班级普通学生的运动能力严重脱节，近二十年来中国青少年在国内外竞技体育的骄人战绩与全国学生体质健康普查中的各项重要体能素质指标（肺活量、速度、力量等）的持续下降，鲜明的反差也直接表明了基础教育阶段的田径体育课堂教学低效。二、少儿趣味田径的教育理念少儿趣味田径项目是以田径项目为蓝本，改变跑、跳、投的规则，保留这些运动的一些特征，并将提高身体素质、传授田径基本技术、传播田径运动知识、和促进学习兴趣尽可能的统一起来，制定出的一系列带有情节和要求的运动项目，经过改进和丰富，对不同年龄段的孩子身心发展都具有很强的针对性，与新课标中的“健康第一、强调兴趣、注重运动习惯的养成”理念完全吻合。由表1可以看出，少儿趣味田径本着“学科本位”向“人本位”转变、“竞技”向“健身”转变的教育理念，与传统田径项目的教学理念进行比较后不难看出少儿趣味田径的优越性。表1 少儿趣味田径与传统田径课堂教学理念的异同少儿趣味田径项目教学传统田径项目教学教学指向诱导性、拓展性、趣味性、安全性技术系统性、规范化组织形式主题情景（玩中学、练中学）分组、团队、合作集体授课（示范讲解、纠错）评价理念激励（过程性）诊断甄别选拔（终结性）项目分类按学生年龄特点及接受能力分类按技术动作发展顺序分类三、少儿趣味田径教学的有效性分析1、身体发展指标该指标包括：身体形态指标（身高、体重）和身体机能素质指标（跑、跳、投）。由表2可以看出，实验班与对照班的身高、体重在实验后都有显著性增加（p0.05)，且均在常模范围之内，说明了两班在实验后身高、体重的增长主要是少年儿童的正常发育所造成的，少儿趣味田径对于少儿身高、体重的发育没有不良影响。由表3可以看出，立定跳远指标在实验班、对照班在实验前、后的对比均无显著性差异（p0.05），说明了少儿趣味田径的内容在培养学生跳的能力方面与传统田径教材差别不大，即没有劣性影响，仍然需要进一步挖掘教学效能。而实验班50米跑和前抛实心球的成绩增长呈显著性差异（p0.05），但在实验后有明显差异（p0.05），说明了少儿趣味田径的教学对学生在跑和投的素质发展方面具有很好的利用价值。42.9T检验表 2 (五年级)实验前后身高、体重对比身 高（cm）体 重（kg）实验前实验后实验前实验后T检验143141148.21490.970.689.2212.55实验班对照班T检验43.93938.80.090.92实验班对照班T检验11.112.93前抛实心球（m）T检验1.5实验后表 3 （五年级）实验前后50米跑、立定跳远、前抛实心球成绩对比50米跑（s）立定跳远（m）实验前10.661.861.71.0210.491.561.791.740.020.040.570.491.57T检验T检验5. 55.40.048.86.9实验班实验前实验后实验前实验后T检验对照班1.91.69T检验3. 6实验后实验后实验前1.690.01撑杆跳远（分）铁饼（m）实验前4. 40.021.786.50.493.6T检验0.5表 4（四年级）实验前后撑杆跳远、铁饼、虎铃掷准成绩对比实验前虎铃掷准（分）实验班实验后T检验T检验对照班6.50. 50. 80.6注：表2、3、4中p 0.01；p0.053.5.3运动技能发展的指标2、运动技能学习指标运动技能学习的指标包括：田径的基础性技能和少儿趣味田径项目的专门性技能。在表3可以看出，田径基础性技能中，“跑、投”的能力在少儿趣味田径的课堂教学影响下得到了有效的发展。少儿趣味田径区别于传统田径，在项目设置上有针对儿童身心及年龄特征的专门性技能（变向跑、跨越跑、十字跳、撑杆跳、铁饼，虎铃掷准等），在此特选取具有代表性的三项技术，对两校四年级实验班和对照班进行了前后两次测试。从表4可以看到，“撑杆跳、铁饼，虎铃掷准”三个技术指标都显示实验班在实验后呈现出显著性差异（p0.05）情况之下，在实验后呈现出明显差异（p0.01），说明了少儿趣味田径在体育教学中的效果非常明显。四、引入少儿趣味田径的优势1、根据体育教学价值观和目标观的新指向，明确了小学体育教学有效性，必须依据学生在四个方面所获得的具体进步或发展来衡量，包括身体发展、运动技能学习、的提高。2、传统的田径教学由于内容成人化、器材专业化、要求竞技化，缺乏激发和保持学生田径锻炼兴趣的机制，只重视终结性评价，忽视过程性评价，导致了基础教育阶段的田径体育课堂教学的低效性。3、根据少儿趣味田径项目的设计初衷与教学的基本理念，判定其遵循了新课标的教育理念，符合小学体育课程改革和田径改革的总体方向，在小学阶段实施少儿趣味田径教学具有可行性。4、少儿趣味田径教学在经过长期实验后，认为它对影响小学生生长发育方面的作用不亚于传统田径教材，在提高小学生身体素质和运动技能方面，明显优于传统田径教材。对课堂教学中体育文化的传承、学生健康心理的养成、良好社会适应能力的强化具有显著性效果。5、少儿趣味田径教学符合小学体育教学有效性的提高，可以替代小学体育教学中传统田径教材中的多数项目，进行更大规模的普及。五、引入少儿趣味田径的建议1、建议从少儿趣味田径的教学理念出发，参考国际田联少儿趣味田径教学模式，创编出更多更好的少儿趣味田径的练习手段与组合。2、建议地方基层小学，在校内组织的各项校内体育活动或竞赛中，适度适量增加少儿趣味田径的项目，采用多种的组织形式让更多学生得以参与