阅读教学的备课与教案写作.doc

备 课 教师备课，是阅读教学效率提高的根本保证，所谓“台上一分钟，台下十年功”；如果要想使阅读教学成功，那么认真备课是必经之途。阅读教学中教师的备课主要包括三方面的内容。一为“备教材”，要求首先学习“大纲”，然后再钻研教材；二为“备学生”，要求教师充分了解学生的具体情况，以加强教学的科学性、针对性、预见性。三为“备教法”，在“备教材”、“备学生”之后，教师还要考虑选择教学方法。不同教学内容应采用不同的教学方法，不同文体课文的教学方法也各不相同；不同的教学对象，如高年级学生和低年级学生、同一班里的优生与差生等，也应采用不同的教学方法。一、备课的作用 上课，是阅读教学的中心环节；备课，是阅读教学的基础环节，它是中学语文教师的一项经常性工作。备课，是为了保证教学的科学性和准确性，备课的过程就是教学设计的过程。备好课，是搞好阅读教学的关键，是教学质量提高的保证。优秀的教师一辈子都在备课，苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议里，谈到一位老师上完一节成功的课之后说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，也可以说是实验室的准备，则仅花了约十五分钟。”这段话对阅读教学的备课是否有启发呢？ 首先，通过备课，教师对课文有了正确、深刻的理解，于是，阅读教学就有了较强的计划性和目的性，阅读教学就能在科学和规范的制约下进行。在备课中，教师也在学习新知检验旧知。语文教师备课，最主要的就是钻研课文。语文教材中的课文，文体有别，内容各异，时空差异，作者不同，教师要将自己所掌握的理论知识和积累的实践经验与之结合，就必须以课文为基础，通过联想，扩展等有效手段，博览群书，拓宽视野。备课的过程，就是学习知识和运用知识的过程。同时，教师以往所掌握的各种理论知识和专业知识，也可在备课中得以检验，并付诸实践。 备课，还能加深教师对自己学生的了解。为了顺利地授课，教师必须一次又一次地了解自己学生的现状：他们的喜怒哀乐，他们的理解接受能力，他们的业余生活 备课，能提高教师选择教学方法的能力。备课时教学方法的选择，是教师综合能力的体现，而这种综合能力的培养，必须在备课过程逐步进行。教师上课的过程是一个深入浅出的过程，实际上包含两个层次：一是化人为己，备课时，教师首先与文本“对话”，先必须将课文内容及有关材料“吃透”，使之变成自己的内存，此为“深入”；二是化己为人，授课时，教师将自己“吃”进去的知识化出，引导学生与文本“对话”，使自己的内存变成学生易于接受的知识和能力，此为“浅出”。备课时，教师要善于找出自己的接受能力与学生的接受能力之间的距离，精心选出最有效的方式方法以引导学生，促使学生顺利地吸取知识并化为能力。 二、教案的基本结构 这里所说的教案，指阅读教学中教师单篇课文的施教方案，它是教学设计的具体化、书面化，是语文教师备课的成果。也是语文教师上课的备忘录。 教案分完整教案和单课时教案两种。2.1完整教案（这里指的是多课时教案）完整的教案分课题计划和课时计划两部分，教案的大致结构如下： 课题名称 学情分析 课题计划 教学目标 重点难点 教学设想 方式方法 教学后记 课时安排 作业检测 第课时 教学目标 教学要点 教学内容 课时计划 教学过程 重点难点 作业布置 具体方法 板书设计 课题计划，即教学该篇课文的总计划，由课题名称、教学目标、教学设想、教学后记四部分组成 。课题名称，即本教学设计的课题，一般可采用“藤野先生（教案）”或“藤野先生教案”的形式。学情分析，即本教案适应的对象概况。 教学目标（不是“教学目的”），即希望本篇课文教学达到的目标，教学目标应按照语文学科的性质和任务来确定，一般包括“文（写作特点）”、“道（中心意思）”两个方面。（有几组） 教学设想，即教师为达到教学目标而作的具体设计。首先是重点难点的确定，重点指该篇课文中最能体现教学目标的部分；难点指学生理解可能有困难的地方，重点和难点有时是一致的。其次应针对教学目标与学生的实际，确定课的类型及准备采用的具体方法，包括教具的选用（即“三维目标”中的“过程与方法”）。第三是确定教学该篇课文所需的课时（一般大于或等于二）。四为作业检测，即为学生巩固所学知识并化为能力所设计的习题、检测题（如“课题计划”中每课时后都设计“作业布置”，则栏中只需注明“见课时计划”即可）。习题与检测题的设计，必须围绕教学目标，符合学生实际。 教学后记，即教后感。一般先空出一定地方，全文教学结束后补记。在语文教学改革深化过程中，一些语文老师往往注重教法的研讨，却忽视了各篇课文教学后的经验总结。据有关人士统计，真正能写好教学后记的中学语文教师不足20。实际上，写好教学后记对促进语文教学，对教师本人教学水平的提高有着不可低估的作用，甚至可以说，能否写好教学后记是语文教师是否有上进心的标志之一。写教学后记，应记下教学中的经验教训及教案使用的实际效果、学生的信息反馈、别人的评议，甚至是自己失败的情况与原因分析。它是自己积累资料，日后改进教法的依据，更是日后进行科研，发表论文的基础。 课时计划，即教学该篇课文每一课时的具体计划，由第课时、教学要点、教学过程、作业布置、板书设计五部分组成。 第课时，开篇居中。 教学要点，即本课时所要解决的问题，是该篇课文教学目标在每一课时的具体化，应包括本课时教学内容、教学目标（每个课时一组，“文”“道”各一）、重点难点、具体方法。 教学过程，为教案的主体部分，包括教学步骤和环节、教学中师生双方的活动、导入、过渡、悬念设置、自我提示等等。除“导入”“复习旧课”外，一般应分五个左右环节，每个环节必须紧扣该课时的教学目标，可以这么说，每个环节就是该课的阶段目标。对初涉教坛者而言，还需注明每一步骤所需的时间，落实到“分”，所设计的每一步骤，皆应预备一些“候补”内容，以防万一。 作业布置，必须围绕教学目标，应备有参考答案。 板书设计，指课时结束前的整体板书。课时结束前的板书，必须能反映该课时的教学目标，使学生可从板书中回忆教学的每一步骤，总结出本课时的教学内容，归纳出本课时的教学重点。板书要求内容精炼，结构完整，书写工整，字体规范，形式美观。至于板书设计的一些有关事项，下面另作专项阐述。2.2简易教案（单课时教案）随着语文教材中所收篇目的增多，有些课文（特别是自读课文）需一课时教完，这种单课时教案（亦称简易教案）与完整教案从整体而言应是一致的，但具体来说，仍有不少区别，因为它将“课题计划”与“课时计划”合二为一。其结构如下： 课题名称 学情分析 教学目标 教学设想 单课时教案 教学过程 作业布置 板书设计 教学后记 教学目标，不宜多提，一般是一文一道，体现一课一得。 由于仅用一课时，故“教学设想”中的“作业检测”可并入后面“作业布置”栏中。其他各栏与完整教案相同。 一份优秀教案的教学设想、教学过程、作业布置以及板书设计，处处都应围绕“教学目标”进行设计，切忌随心所欲。三、板书设计 板书设计是语文备课中的一项重要内容，它是根据教学要求，用精要而醒目的文字或图形，提纲挈领地把教学内容、教学重点和教学目标概括化、系统化、图表化的一种形式，为教案的重要组成部分，甚至被称为“微型教案”。设计板书的过程，是教师进一步理解课文的内容和结构的过程；设计板书，是教师综合能力的体现。学生通过板书，可以迅速了解所学课文的重点要点；板书的直观性强，优秀的板书设计，对发展学生的逻辑思维能力、记忆力、想像力，以及培养良好的书写习惯，都有积极的作用。板书设计，可作为课堂教学评价的重要手段。 3.1板书设计的要求 板书设计必须适应实际。 一般的黑板，横竖之比大致为4:1，扣除两边不宜书写之处，实际可供使用部分为2.51（甚至为21）的矩形，所以，设计板书必须考虑此一因素。一些所谓“卷轴式”的纵排板书格，实际使用价值不大，如将它稍作改造，作横向排列，则效果较好。考虑到当今中学生的视力等因素，书写时上下以八行为佳，绝不能超过十行；字数亦也不宜过多，应简洁明了。 板书效果受教师身高及其字迹优劣的限制，故设计板书时必须考虑到这些因素。 不同的教学对像，适用不同的板书设计，同一篇文章的教学，在不同的班级应有不同的板书设计，当然这不同指的是有所撤换，而不是全部推翻。 板书设计必须围绕该篇课文或该课时的教学目标。 必须突出教学的重点难点，不必面面俱到，应使学生一看板书就能回忆出本篇课文或本课时的教学重点。 板书设计必须体现文章特点。 如记叙文，需体现记叙六要素、记叙线索、记叙顺序等；说明文需体现被说明事物特征、说明顺序、说明方法等；议论文需体现论点、论据、论证等。抒情诗歌需紧抓感情色彩浓厚、意义深刻的词句等；散文需紧抓线索、形散神不散的特点及作者的感情变化等；小说则需紧抓人物形象、故事情节及环境描写等；剧本则需紧抓戏剧冲突、人物语言等。 必须体现文章的个性特征。即使同一体裁文章，也要抓其特点，因文制宜，切忌千人一面。 板书设计中的对应部分，其逻辑范畴应尽量一致。 3.2板书设计的序列 顺位序列。即板书时沿着教学思路、教学的进程依次而来，板书位置先左后右，先上后下，稳扎稳打，步步