习作教学随感.doc

习作教学随感西上庄小学 张会英新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。习作是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在习作教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使习作成为一种真正提高人素质的活动。一、引导学生追求人性美，从生活中找“米”“生活是习作的源泉”，“巧妇难为无米之炊”。习作教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得观察生活，追求人性美，学习学会从生活中找“米”。为了让学生在现实生活中发现人性美，我让学生养成读书、看报、看新闻的习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美。深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，都是学生习作之“米”，这样，学生才可从文中见“人”。二、引导学生充分展示个性，实现“双收”目标在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要在习作课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的观察，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的习作。我努力让学生多阅读充满创造想像的作品尤其鼓励学生有“异想天开”的创造想像。不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。要充分展示学生的个性，还需要创造一种积极的准备氛围，今天的学生生活在一个信息化的社会，书籍、电视、电脑网络向他们提供了一个精彩的世界我们每天都经历着很多的事情，当学生准备写作的时候，我引导他们从自己的情感出发，从丰富的资源中提取、组合、加工，而后进行再创造，写出了一篇篇属于自己的文章来。努力使课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地，课堂上充满了人文的阳光。这样，才能教会学生“双收”。所谓“双收”，就是让学生在批改评议的过程中，一方面学习同学的写作技巧：表现方法、表现手法、组段构段技巧、独特的视觉、思维等；另一方面注重引导学生思考，思考小作者的价值取向，从中明白做事的道理、做人的意义，追求人性美。三、引导学生感受习作中的真、善、美，学会做人学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度，是他们想像中的美好的世界。在讲评时，要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。每次习作时时，我先请学生读题、审题，然后合作交流，帮助学生进一步正确审题。在这个基础上，请同学们选好自己的材料进行写作。最后，我对写作困难的学生进行个别指导。 在叙事习作教学中，求真求情是至关重要的。习作是学生语文综合素质的体现，它更是一种体验。我深信：只要经历过了，感受到了，就一定能写出来。因而，我认为，在我们的习作教学中应求真求情，让学生在实际的经历中感受，表达。这样，经过一段时间的良性循环训练，我们的学生一定会有所写，写所有，并从中学会做人。习作教学是能反映学生意识的特