促进学生学习的有效策略.doc

促进学生学习的有效策略一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，这句话曾经传遍了全国上下，大江南北，这句话的确道出了广大教师的心声，教师的一切工作都是为了学生，为了让他们能够学到更多的知识，培养更多的能力。谁是教学的主体？语文课程标准是这样回答的：“学生是语文学习的主人”，语文课堂是人人参与的场所，学生是学习的主人，教师主体性的发挥也是为了学生更好地学习。因此，为学习服务是师生双方主体性发挥的核心。学习的主动权在学生身上，教师应该如何面对全体学生，调动他们学习的积极性，从而提高学习的效果？从策略方法上来说应该有很多，教学内容的不同，学生认知水平的不同，教师个人教学风格及文化背景的不同都会影响师生对于方法的选择。为了充分发挥学生学习语文的自主性，教师要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学，并要积极探究有利于学生主动学习的方式。一、小学语文教学现状语文学科有着不同于其他学科的特点，汉字的博大精深，中国文化的渊远流长，因此造成学生学习困难，教师教学艰难。目前小学语文教学存在着许多不足之处。1、学生学习主动性差学生学习主动性差，他们没有学习动机，没有学习兴趣，习惯于被动地接受灌输，自主学习和探究能力差。所以教师要了解不同的学生的不同爱好，把学生的爱好和学习建立起连接，这样学习就不再是苦差事，学习就和爱好建立了联系，学习变得有意义，有价值，他感到为其付出是得很值的。这就产生了学习的动机。2传统语文课堂存在着弊端读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。但在当前的语文教学中却常有脱节的现象。有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练笔，所以都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已；有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样会力不从心，做不到“我手写我心”。小学 生的思维非常活跃，经常会有意想不到的看法，而教师却经常习惯于自己的成人式定向思维或是遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力的发展。曾经有一位小学一年级的语文教师给学生出了这样一道练习题：“春天到了，大地是一片 。”有一位学生填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“”，原因是没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事中可以看到，教师的成人式习惯定向思维彻底否定扼杀了学生的创新思维的发展。语文教学要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。语文教学不能把思想教育当成重点，其更重要的教学任务是结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。而目前，大多语文教师都对德育思想过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学中，如写人作文，则要求学生写“热心助人”、“拾金不昧”并以此为标识来衡量学生的作文水准。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问，当学生真正地融入人心险恶的社会现实之时，发现生活并不是处处如他们所读所写的那般美好时，他们将如何适应呢？教师在教学范文时过于重视局部分析，忽视了引导学生去整体领悟作品。对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教者有意将其“凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生就不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。二、影响学生学习语文的因素1、教师教学形式单调，教学方法陈旧、呆板、枯燥是影响学生学习语文的重要因素。传统语文教学模式呈现出填鸭特征，识字、写字、阅读课文、分析段落大意、体会课文中心思想语文本来是富含人文内蕴、情感价值和审美趣味的学科，这些常用的教学手法残忍地把一篇篇优美的文章分肢解体，使其变成一堆摆设整齐、逻辑井然却了无生气的零件。学生不可避免地要产生枯燥感、单调感和厌倦感，对语文学习自然毫无兴趣。2、部分学生语文基础较差，对学习存有畏难心理。农村学生由于受农村经济、文化、环境等影响，语文基础相对较差，如学说普通话，由于没有良好的氛围，平时听到的大多为土话，很多学生胆小，腼腆，常常不敢在课堂上发言、朗读或表演。而就语文教学来说，听说读写是不可或缺的四项能力，其中读和说常常贯串于整个课堂教学之中，是展示学生自主性的重要方式。于是，由于说话上的基础薄弱，在好多学生看来，语文学习，等待他们的不是成功，而是一次次失败的体验。因此，他们所能做的就是尽量避免失败，甚至想方设法逃避学习。小学生大多没有掌握好的学习方法，不会主动学习，总是在被动地接受学习，学习上存在着很强的依赖心理，等着老师来填鸭式的喂知识。学习意志薄弱，缺乏足够的毅力，表现在学习行为上往往是虎头蛇尾，开头干劲很足，但不能长时间坚持。如做作业，前半部分字迹清楚后半部分潦草；上课时下半节课注意力就开始分散。他们把学习看作是奉命的被迫的苦差事，从小就未形成良好的学习习惯，每天不作复习和预习，读书时有口无心。当学习成绩好时，信心十足，甚至趾高气扬，学习成绩差时，又认为自己愚笨，丧失信心，不作主观努力。家庭教育不当，导致学生缺乏自立精神。很多学生虽已进入小学中高年级，但由于父母的长期宠爱，依赖心强，缺少自立的生活体验和自立精神，缺乏主动学习的动机和主动计划自己学习活动的技能。学习上没有明确的目标与计划，家长要求他学什么，他就学什么。虽然有些学生因比较听话和聪明，目前学习成绩还不错，但往往难以面对未来的学习和发展。三、提高学生学习语文的有效策略1、激发学习语文兴趣，做学习的主人。 兴趣是最好的老师，兴趣它又是一支娇嫩的花朵。如果你不悉心保护它们，它的生命就会凋谢。兴趣是学生学习的直接动因，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学习，感受学习的乐趣，并养成良好的学习习惯，不仅是提高学习教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。所以教师要了解学生学习的兴趣与需要，采取多种手段激发学习兴趣，并且要服务于学生的积极的兴趣，纠正学生的不良兴趣倾向，使学生全身心投入到学习情境中。在语文教学中我一直遵循着让课堂充满趣味，让学习充满趣味这个原则，激发学生学习语文的兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学生乐学，爱学，让他们对语文学习始终保持着兴趣，从而保持语文学习的高效率。首先要培养学生语文学习的自信心和良好的习惯。自信心是一种重要的心理品质，它表现为对自身能力的信心。要让学生成为语文学习的主体，必须从培养学生学习语文的自信心入手。所以，在语文教学中要促使学生不断地展示“我能行”：我能写好字，我能读好书，我能写好作文学生一旦形成了学习语文的自信心，就会由原来的“要我学”的被动学习转变为“我要学”的主动学习，消除学生对语文学习的畏难情绪，让学生在快乐的语文学习活动中真切地感受到识字不难，写字不难，读书不难，背诵不难，作文不难帮助学生树立学习的自信心，从而形成良好的学习习惯。人们常说“细节决定成败”，学习的细节，体现了学生的综合素质，而良好的习惯更是学生有效学习的前提和基础。所以我非常重视让学生养成好的学习习惯。我们班的学生在经过一段时间的锻炼后都养成了一些较好的习惯，如每天写日记，课前预习课后复习，当天的事情当天做，绝不留到第二天，不懂就问，勤于求教等，学习氛围非常深厚。 其次要寓教于乐，激发学生学习语文兴趣。两千年前，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，“乐学”应成为教师教学效果的根本追求。兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，当学生对学习产生兴趣时，他就会积极主动心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，而是一种享受，一种娱乐。小学语文教学需要教师把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，充分利用各种形式，激发学生的学习兴趣，达到快乐学习。在语文教学中我总是从孩子们喜爱的内容入手，精心设计一些富有情趣的氛围与环节，将知识的教学融入趣味之中，设计有趣的教学过程，让学生欢欢喜喜地学，饶有趣味地练，从而提高语文学习的效率。比如低年级学生好奇心重，求知欲强，故事、童话、谜语、游戏都能吸引他们，唤起他们的想象和学习欲望。根据不同的课文内容，我采用多种形式和手法诱趣。以导入为例，每学一篇新课文都需要导入，导入课文所用的时间虽然不长，但不能小看了它，因为良好的开端是成功的一半。如何将学生在课间十分钟散放的心收回到课堂学习活动中来，这需要老师精心设计精彩的导语，为教学过程创造最佳的开端和背景，把学生的思维积极性调动起来，从而使学习效果达到最佳。如学习太阳一课时，我戴着自制的太阳头饰走进教室,一下子就吸引了学生的目光,使他们对学习产生了兴趣,再让学生猜猜有关太阳的谜语:“有位老公公,面孔红彤彤,他来天就亮,他走黑洞洞，有朝一日不见它,不是下雨就刮风。”既让学生对太阳有初步的认识,又激发了学生浓厚的学习兴趣,使学生积极主动地投入到本课的学习中去这样的教学，使得课伊始，趣亦生，从而极大地调动学生学习的积极性。教学是一门艺术，并且，所要面对的是最为独特、最为复杂、最富于变化、最具可塑性的人。当我们发现自己已经失去工作的兴致和创新能力而一味墨守成规、随波逐流的时候，那么我们的学生也将对我们的语文课堂失去兴趣。所以我们要在工作中努力学习，在学习中潜心研究，在研究中不懈创造，为学生营造一个丰富多彩的课堂，吸引他们的注意力，使他们能够长久地保持有意注意，从而提高学习效果。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，我上课的第一工作就是使学生“动”起来，让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。 所以我的课堂不是一成不变的，我常对教材加以研究，巧妙地设计一些小活动，将课堂教学设计成戏剧表演、角色扮演、朗诵、演讲、演唱、讨论、辩论、游戏等学生喜闻乐见的形式，让学生的思维动起来，使课堂的气氛活跃起来。如教学小珊迪一文时，我用小黑板出示小珊迪说的话：“先生，请买盒火柴吧！”“一盒火柴只要一个便士呀！”“我可以一便士卖给你们两盒。”“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”让学生结合课文情境有感情地诵读，体会小珊迪在说这些话时的心情，从中体会小珊迪具有什么样的品质。然后让学生找出课文中的所有人物对话，同桌间分角色朗读，切身体会人物感情，加深对课文的理解。小珊迪临死时最牵挂的不是自己，而是他那可怜的弟弟。他临死时心里会想些什么呢？请你扮演小珊迪说说他未说完的话。（配乐让学生表演。）小珊迪感动了文中的“我”，也感动了现实中的我们。那么，最让你感动的是什么呢，请你用自己的话把它写下来，读给你的同桌听一听，并互相评一评。最后让学生展开合理的想象，把小珊迪去换零钱到惨死这部分内容，用自己的话讲给别人听。这样，课堂上再现了小珊迪非常可怜而又无比崇高的形象，再现当时的凄惨情景，使学生内心体验情感，产生共鸣。整个课堂生动活泼，听说读写相结合，锻炼学生各方面能力，积极调动学生学习积极性和兴趣，让学生感到学习是件快乐的事，学习效果自然就得到了提高。寓教于乐需要教师不断提高自身素质，不断探索改进教学方法，充分激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性。 我还经常在班级开展竞赛活动，促进学生积极参与教学过程，调动学生学习语文的热情。小学生天真活泼，喜欢争强好胜。在教学中，如果教师能利用小学生的这些心理特点，结合具体教学内容，精心设计一些具有挑战性、趣味性，又具有知识性的竞赛活动，就能充分调动学生学习的积极性，寓教于乐，促进学生积极参与学习的过程，有效地培养学生思维的灵活性、敏捷性和创造性，培养他们的竞争意识 和合作学习精神。所以针对这些特点，我在班级开展了“每周之星”比赛，学生个人可以根据自己的爱好提议比赛内容。爱写作的提议搞作文比赛，字写的好的提议搞书法比赛。虽是少数人提议，但全班同学都必须参加，前三名为“本周之星”。一学期下来，我们共进行了十几次这样的活动，有“手抄报比赛”、“课文朗诵比赛”、“作文比赛”等。全班有近大半同学获“本周之星”称号，还有个别同学陆续获得好几次“本周之星”呢！活动的开展为他们提供了施展才华的平台，学生都感受到成功的欢乐，享受到学习的成就感。从而，学生的竞争意识强了，学习兴趣浓了，能力得到了提高，知识面也得到了拓展。在学生的映象中教师总是那么威严，那么不可亲近。所以我们要放下架子，主动去亲近学生，获取信任，使学生不断得到学习的动力。上学放学路上，遇到学生，不要一味等待学生喊“老师好”。要主动与学生打招呼：“哟，来得这么早，吃过了吗？”“你的新衣服好漂亮，谁买的？”“今天的小辫子梳得很漂亮，自己梳的吗？”家长里短，闲言碎语最易拉近与学生的距离。课堂上进行举例教学时，我常常用学生来打比方，让他们感受到自己在老师心目中的地位。比如造句，得意洋洋张浩数学考试又考了一百分，他不禁得意洋洋起来，别人做错了，向他请教，他不屑地说：这还不简单？全班同学听了，开心地笑了起来，于是我问张浩，你不会这样吧？他笑着摇了摇头。一次，布置学生写作文二十年后的我，我首先提出写作要求，写这篇作文首先要给自己定位，二十年后自己会成为什么样的人？然后我举例：二十年后，江瑜成为了蜚声文坛的文学家，她写的小说，畅销全世界，目前正在进行签名售书活动。同学们都羡慕地看着江瑜，仿佛她真的成为了作家，而我也从江瑜的眼神中看到了她对未来的憧憬。虽是寥寥数语，却让学生感受到了老师对他们的亲近、关爱与期待。这也将成为他们今后学习的一部分动力。 2、注重积极评价，让学生在评价中得到激励，从而提高语文学习效果 恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。课堂评价的目的是为了促进学生主动学习，合理运用肯定和奖励的评价，能激励学生主动学习。在课堂上面对学生时，我常常会说：“老师相信你能读得更好，再来一遍怎么样？”“这是你独特的想法，下面再听听别人是怎么想的。”“你一直在动脑筋，读书中发现了许多问题，真是爱思考的孩子。”我深切地感到，我的这些带有评价色彩的话激励了学生，不断地在学生心中点燃了求知的火花，激发了他们以更加认真、积极主动的态度投入课堂，大大提高了课堂教学效率。新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。我认为积极地评价，并不是简单地表扬、表扬再表扬，而是以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的，以促进学生发展为目标。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当学生理解上有偏差时，更要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。曾经有一个学生在作文中写自己在路上捡钱的经过，他把当时那种又高兴又害怕的矛盾心理描写得淋漓尽致，可以说是一篇成功之作，但是这种行为又绝对不能赞同。评分的时候我就觉得很为难，最后我还是给了他高分，肯定了他写作的成功之处，但是我又和他就拾金不昧的问题进行了一次长谈，指出了其中的不当之处。他也认识到了自己的错误。只是这样的口头评价也有弊端，在课堂上如果只是用语言去评价学生，有时难免会影响打击其他学生的学习积极性，还可能会影响教学进程，而无声的眼神则既能够传达教师许多用语言不易表达的复杂、微妙的信息和情感，又避免了口头评价的弊端。孩子们有一个心理特点，他们十分渴望得到教师的认可和赞许。所以上课时教师若能恰当地运用表扬、赞许的眼神多看他们几眼，会激起学生强烈的求知欲望，从而鼓励学生学习的积极性和主动性。比如说：学生上课时认真听讲，对老师提出的问题有独特的见解，合作学习时能够主动去帮助同学，此时教师用微笑的眼神去看看他们，学生心里会有一种被认可的满足感，他们的学习积极性会更加高涨。当学生学习上遇到困难时，教师一个鼓励的眼神能够让学生增强学习的信心，使他能够信心百倍地去思考去解决。在教学中，眼神的巧妙运用可以发挥传情达意、更好地组织教学的功能。它可以使师生在无声中进行交流。这样的课堂也将更加和谐，学生学习的效果自然更加明显。评价对学生的学习有很大的激励作用。多样化的评价可以稳定学生学习兴趣，但不管再好的评价方式只要时间一长，就会失去作用，所以要常变常新。在评价人上，可由老师评价，也可由学生、小组长评价，一般要坚持以正面激励为主。如“你的想法于众不同，老师为你鼓掌。”“你是一个 好帮手”。“你比老师还捧！”课堂上，经常设个“奖项”，如：最佳思路奖、“最佳小助手”、“优秀小老师”给学生封个“奖”，让学生对学习语文更有信心、更有兴趣。3、课外延伸，曲径通幽 课堂学习再有效，也要受到时间的限制，短短的四十分钟不可能让学生解决所有的问题，所以要提高学生的有效学习，课外辅导也很重要。它能够使学生在课堂上学不会的内容得到巩固，也能够