如何教好汉语拼音.doc

如何教好汉语拼音 汉语拼音是识字、学习变通话的工具，是学习汉语的奠基工程。但汉语拼音教学又是那样的抽象和枯燥，对于孩子们来说，要掌握这一工具比较困难。怎样让孩子们快快乐乐拼音，轻轻松松度拼音关，是我们老师要认真思考的问题。今天我结合自己的课堂教学，肤浅地谈谈关于汉语拼音教学化难为易，寓学于乐的有效性策略。一、创设情境，引发兴趣新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习。著名教育家李吉林老师说过：情境教学所提供的广远意境，发展了儿童的想象，儿童的想象又丰富了情境。也就是说情境可以展开学生丰富的想象，与教材内容相结合的情境朋利于学生对知识的掌握。作为老师，学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境，铺路搭桥。义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册汉语拼音部分有几十幅色彩鲜艳、形象直观、生趣盎然、能准确示意字母读音和字形的插图。教师可以利用这些孩子们感兴趣的图片或者制作一些跟教学内容有关和学生生活贴近，寓于情趣的课件，来激活它们对学生的吸引力，启发学生认识字母，或加深记忆，或拓展思维。教学时，通过学生观察画面，说说图中的人和物，从中引出本课所学的字母。认读字母后，还需充分运用插图，引导学生去发现图中哪一部分与字母的形相似，从而建立音与形之间的联系。如“”，学生看到“”就会想到那条翘着嘴巴吐着水泡的鱼，这样有助于学生记忆字母的音和形。又如课文中jqx与相拼的一组音旁还有一幅卡通图：小“”碰到jqx，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学生自己来编顺口溜：小“”碰到jqx，摘帽来敬礼。从而揭示jqx与“”相拼两点省略的规律。结合课文插图，帮助学生记忆字母的读音和字形，这种记忆比较持久，让死的教材变成活的教学资源。二、创编儿歌，帮助记忆一年级的新生正处在刚从幼儿走向儿童的时期，他们十分活泼好动，单靠一些图片已远远不能满足他们的需求，于是儿歌或简单的口诀就成了小学生最喜欢的学习材料之一。老师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让学生反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，这样就易读易记。例如：我教“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。教“p”时，我说：“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp”。学生就能很快地记住b、P的字形，并能很清楚的区分它们。久而久之，老师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。儿歌是儿童的语言，儿童是编儿歌的高手，再加上教师以前所编的儿歌作为范例，孩子们很快就能编出许多有趣、生动的儿歌。教师热烈表扬，鼓励他们，他们对汉语拼音就产生了浓厚的兴趣，语言素养就会得到充分的发展，一个个新世纪的小作家在茁壮成长！三、玩中乐学，学中有玩玩是儿童的天性。巧用拼音的音、形等特点组织学生做游戏，不断激发学生学习拼音的兴趣，能达到乐学、愿学、主动写的效果。在教学中，我常常组织一些简单易行的游戏，鼓励学生在活动中用肢体、手势来学习拼音，把汉语拼音声母的学习同学生的表演结合起来，编制了一套拼音体形操，寓教于乐帮助学生记住拼音声母字形。如学习b时，我教学生观察它的形状，老师在讲台上表演，面向学生站在讲台上，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生应出右臂）叉在腰间，手要紧贴桌面。教会学生表演后，教给儿歌：右下半圆bbb。游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孔子们能化读书的活动为游戏。那么，读书不是变得更有趣、更快乐、更有进步吗？语文课程标准在实施建议中指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。游戏不等于学习，但学习离不开游戏，在拼音教学中，老师以做游戏的形式进行教学，能使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，从而学得轻松愉快，学得扎实，学得灵活。四、让学生争当小老师，发展个性课堂教学中，老师应是组织者、引导者，而课堂应该以学生为主体，因此老师不可能整整课包揽，要不断地为创设机会和情境，发挥学生的主体性。课堂上让学生争当“小老师”就是一种很好地调动学生积极性，发展学生个性、发挥学生主体性的方法。课堂上在教学某个拼音字母或音节时，教师先让学生自己试读，读得好的学生上台当小老师领着全班读，并授予带读的学生“小老师”的称号。如教学“ai”时，我让“小老师”上台和我挨一起，并发“ai”的音，再带读韵母ai，并范写在拼音格里，还可提醒其他的小朋友书写时应注意的笔画笔顺。学生虽然年纪小，可挺好强，都想有机会表现。所以老师应经常让学生上讲台当小老师，调动学生的积极性和主动性，满足学生展示自己的欲望。同时，老师适当的给予表扬和鼓励，让学生在体验到成功的喜悦中，个性得到充分的发挥、发展。五、学于生活，用于生活拼音是一种抽象无意义的符号。六岁的学生很难依靠课堂上的老师口头上的讲解法从根本上认识它们掌握它们。教育家陶行知认为“生活即教育”、“社会即学校”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，学生初步学习了拼音方法后，还需经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力求做到看到音节，便能准确、熟练地读出来。为了提高学习拼音的效率，我们应该给学生创设困难愉悦的拼音学习氛围，让孩子们在生活中学拼音，努力将其与生活实践相结合。例如：教学三拼音节“guagua”时，孩子刚刚适应两拼音节，如果直接传授三拼音节给学生，不但接受难，而且效果差。我在上课时，先出示各种各样瓜的实物，让孩子说说对瓜的认识，孩子一看见五颜六色的瓜，争先恐后的举手，有的说我知道那是西瓜，我吃过，有的说我种过南瓜。在孩子再认识瓜时出示三拼音节“guagua”，让孩子拼读，他们很自然地拼出来。由此见得，把音节放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起就能吸引儿童的注意力，激发学习兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的”。汉语拼音教学更是如此，我们要遵循汉