阅读导学案修改稿21熟读精思.doc

侣俸小学导学案年级六年级备课教师六年级语文教师教学课题21 熟读精思教学内容学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。教学目标1.通过交流读书名言揭示课题，由课题质疑导入新课。2.指导学生读准本文的字音，把课文读通，读顺，读出情，读出味。3.调动学生质疑解疑的读书体验，以朗读促思考，理解全文，体会精思与熟读的关系。教学重点1.积累文言知识，感悟古文的语言特点，把课文读通，读顺，读出味，读出情。2.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。教学难点1.了解学生朗读本文的情况，再对学生朗读的字音和节奏进行指导。2.在指导学生理解本文的大意后，再对课文进行分析。教学过程教师引导学生活动自主预习激趣导课1.准备相关的多媒体课件，搜集有关朱熹的音像资料、挂图等。2.推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇1.预习课文，读通课文。2.搜集古人关于治学的名言警句。阅读质疑整体感知引言：同学们都很喜欢读书，有的已经与书成了朋友，那么怎样才能读好书呢？大家把搜集的读书名言交流一下，看看我们是否能从这些名言中获得启迪！课件出示部分读书名言。学生齐读名言，体会名言中包含的读书观点。（1）学而不思则罔，思而不学则殆。孔子（2）读书破万卷，下笔如有神。杜甫（3）旧书不厌百回读，熟读精思子自如。苏轼（4）读书百遍，其义自见。三国志（5）读而未晓则思，思而未晓则读。（6）问渠那得清如许，为有源头活水来。（7）读书之法，在循序渐进，熟读而精思。（8）读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。学生交流古人读书名言学生交流对名言的理解。后四句老师没有注上作者，同学们知道是谁说的吗？品读感悟合作探究1. 大家了解朱熹这个人吗？，谁来介绍一下朱熹的生平事迹？2.齐读题目，理解“熟读精思”的意思。3.预习时看到题目，你想到了什么问题？通过预习课文你解决了吗？4.学生自读课文，质疑解疑。（解决从课题产生的一些疑问，记录读书过程中的困难和疑问。）5.教师范读或教读。6.教师引导学生采用多种形式反复读，达到读通、读顺。7师生交流重点词语及句子的理解。课件出示重点语句。（1）凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。（凡是读书，必须先整理好读书用的桌子，使桌子干净平稳，把书册整齐地放在桌子上，让身体坐正，面对书册，仔细从容地看清书上的文字，仔细清楚地朗读文章。）（2）谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。（就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明，自然就会明白它的意思了。）（3）读书千遍，其义自见。（书读的遍数多了，它的意思自然会显现出来。）（4）余尝谓：读书有三到，谓心到，眼到，口到。（我曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。）（5）三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？（读书做到心到、眼到、口到，这三到之中，心到最要紧。心已经到了，眼、口难道会不到吗？）作者这里运用了反问的修辞手法，要让学生通过读感知文言文反问句的表达特点。.1.学生交流，教师总结2（熟，熟练。精，精心、细致。反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。）.3（学生提出问题，对没有解决的简单问题可相互帮助解决，对重点问题如熟读的好处，怎样做到精思等教师引导学生一会儿放在熟读课文的基础上理解解决。）.3.生再读课文，结合注释或借用工具书初步理解文意，试着读好停顿。4.指名朗读，教师根据读的情况指导读好停顿。（1）确定文中多音字及通假字的读音。“须整顿几（j）案”“不可倒(do)读一字”“读书百遍，其义自见（xin）”（2）难读之句要在理解意思的基础上，反复读读才能读好停顿。（3）第一段停顿示例。凡/读书，须/整顿几案，令/洁净端正，将书册/齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明/读之。课堂练习查漏补缺1.把课后第四题的治学名言读一读，背一背。2.继续背诵课文第二三段。升华总结课外延伸（1）读书的准备是什么？（整顿几案、书册。正身体，详缓看字，仔细分明读之。）（2）熟读有什么要求？有什么好处？（要求：须要读得字字响亮，不可无一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。好处：“久远不忘”，“读书百遍，其义自见”，“不带解说，自晓其义”。）（3）精思的前提和关键分别是什么？（精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”）教学板书设计 读书前的准备整顿几案，正身体，仔细读之。21 熟读精思熟读读书百遍，其义自见。 （节选）精思心既到矣，眼口岂不到乎？学而不思则罔，思而不学则殆 教学反思我们通过对本文“熟读精思”理解了“熟读”与“精思”的关系。要熟读书更要多思考、善思考。读与思是读书学习过程中不可分割的统一体，只读不思，必