《连加、连减和加减混合》教学设计.doc

连加、连减和加减混合教学设计教学内容：连加、连减、加减混合和加减法估算。1 教学目标：1掌握笔算连加、连减和加减混合的方法。 2能正确地计算100以内的连加、连减和加减混合式题。 3培养学生仔细审题，认真计算的良好学习习惯。2 课时划分：4课时在教材上这一部分的内容只安排了3课时，根据我个人的想法安排了4课时的内容。我认为这一部分的练习量比较的足，教材安排了练习五和练习六两个练习，恐怕只安排3课时会来不及。这仅仅只代表我个人的一点看法方案一：（1） 连加、连减P26、27、29、30（包括例1、例2、做一做、练习五的第1、2前两题、3题）（2） 加减混合P28、29、30（包括例3、做一做、练习五的第4、5、6题。）（3） 练习课（练习五的第7、8、9题，聪明题和增加适当相应的练习题。）（4） 加减法估算P31、32（包括例4、做一做、练习六）方案二：（1）连加P26、29、30（包括例1、做一做、练习五第1、3、9题）（2）连减P27、29、30（包括例2、做一做、练习五第2、4部分、6题和聪明题）（3）加减混合P28、29、30（包括例3、做一做、练习五第5、7、8题和剩余的各题。）（4）加减法估算P31、32（包括例4、做一做、练习六）3 课时安排第一课时 连加教学目标：（1） 使学生掌握笔算连加的计算方法。（2） 能正确地计算100以内的连加的式题。（3） 培养学生仔细审题，耐心、认真计算的良好学习习惯。重点：掌握笔算连加的计算方法。教学注意点：教学例1：（1）注意在计算教学连加的同时结合情景图（即应用题）的教学，要意识到我们不仅仅是为了教学笔算计算。同时，要有意识的培养学生仔细审题的良好习惯。（2）注意笔算连加、连减式题计算方法掌握的多样性。例1中介绍了两种计算方法：一、可以按照运算顺序，分步列两个竖式；二、也可以为了书写的简便，把两个竖式连写。让学生在比较中认识到两种计算方法的相同点和不同点（3）要注意学生的书写格式，要求尽量用简便的写法，并注意进位。 练习五第1题：题目的要求是让学生将每行的三个数加起来，我觉得在练习第2小题时，教师要说明怎样计算，不仅包括横行的计算，还要包括竖行的计算。 连加教学目标：1.使学生掌握笔算连加的计算方法。2.能正确地计算100以内的连加的式题。3.培养学生仔细审题，耐心、认真计算、自主探究的良好学习习惯。重点：掌握笔算连加的计算方法。教学过程：一、 复习（1） 36 54 （2） 47 71 （3）29 44+18 + 24 +24 +18 +15 +28 （54） （78） （71） （89） （44） （72）复习在列式计算时，应该注意什么？二、 创设情景，探究新知1. 创设情景，列出算式在暑假的时候，一群少先队员成立了学雷锋小组，帮助农民伯伯收西瓜出示情景图他们分成了三个小组，看一看他们分别摘了几个西瓜？出示统计表问题是求一共摘了多少个西瓜？你们能解决这个问题吗？请列出算式。28+34+23=2. 探究计算方法（1）小组讨论，可以怎样列竖式计算？ 28方法一： 28 62 方法二： + 34 +34 +23 62 62 85 + 23 85 这里的62是怎么来的？强调第一、二两个数的和与第三数相加。（2）讨论方法一和方法二有什么不同？你喜欢用哪一种方法？为什么？（3）仔细观察复习题，你发现了什么？能用连加的简便方法表示吗？3. 尝试练习（选自己喜欢的两题计算）46+25+17=（ ） 32+15+39=（ ） 15+47+28=（ ）三、 巩固练习1.15+37+25= 15+25+37= 37+25+15=意在让学生在这个过程中，通过自己亲身体验感受三个相同的加数任意的调换位置，答案相同，初步渗透加法交换率的法则。同时，也起到巩固练习的作用。2.15+30+37= 27+38+20= 从题中可以看出这两题的第一步或第二步可以用口算直接计算，无须必须用笔算进行计算，让学生明白在连加计算的过程中能用口算的就用口算进行计算，要学会灵活的运用计算的方法。同时，也为例2连减的计算方法教学打下基础。3.练习五的第1、9题4.练习五的第3题四、 拓展练习找规律24311218205012 28317516五、 小结这节课你学会了什么？ 加、减法估算标准提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。教学目标：（1）通过创设具体的情境，使学生初步学会加减法的估算，并通过对两位数加减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。 （2）培养学生探索、合作交流的意识和能力。 （3）让学生用所学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。重点：掌握加减法估算的方法教学注意点：教学例4：（1）注意让学生体会估算的必要性。在教学例4前可以创设估算的一些情景，例如隔壁班大概几个人；这个铅笔盒大概几元钱；教室长大概几步等问题。再教学例4是让学生判断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。可以结合这种生活中经常出现的生活情景，使学生认识到，在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了。以便学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。（2）注意估算的策略多样化。可以用连加，也可以用连减，还可以用加减混合，中间包含了加法的估算和减法的估算。由于每个个体的思维方式和思维水平不同，所采取的估算策略也是不同的，教材上除了提供两种估算策略（连减和先加后减）以外，还提出：“还可以怎样算呢？”提示教师在教学时要让学生灵活采用适合自己的估算方法，体现了算法多样化的思想。（3）注意学生估算过程的呈现。可以通过小组的合作，学生之间的互相交流，提高估算意识和能力，增加数感。（4）注意检验：在再让学生利用所学的笔算知识，精确计算来检验自己的估算结果是否正确。 练习六第2题：要注意第2题结果的多样性。小明原来有20多枝水彩笔，这本身就是一个模糊的数，可以是21到29中间的任何一个数，再加上12枝，估算的灵活性就更大了