关于教师的幸福感.doc

关于教师的幸福感如何做一个幸福的教师？自己曾经很好的思考过这个问题，并且找到了一些答案。一是要享受阅读，这是自己的切身体会。教师所从事的工作决定了教师阅读的重要性，通过阅读，不仅有利于专业能力的提高，而且有利于改造精神世界，在夜深人静之时，在阳光灿烂的午后，有了一点点空闲，捧起一本书，静静的读，静静的想，这是多么快乐的一件事情。通过阅读，将会有一种超然的精神体验，读书，无疑是一种可以带给教师幸福感的东西。二是要走近学生。教师之所以缺乏幸福感，就在于是如何看待教育教学工作的，对待工作的重要内容就是对待学生的态度。将学生的成功视为自己的成功，将学生的快乐视为自己的快乐，将学生的错误视为成长不可避免的代价，发现学生每个的长处，发掘每个学生的有点，这时就会发现自己已经和学生跳入了同一个战壕，他们会成为知己的朋友，你成为他们尊敬的师长。教师一辈子要和学生打交道，如果从骨子里憎恨学生，讨厌学生，那么幸福就成了一件难于上青天的事情。三是要投身研究。研究是教师保持自己教育生命活力的最好办法，自觉的研究精神也是教师把职业当作事业来做的重要标志。研究过程就是教师发现自己工作价值的过程，通过研究，发现更多的规律、方式，以此来改进教育教学工作。教师研究的过程就是一个品味职业的过程，而研究才能品位出教育的意义和最终价值，才能使教师不断散发生命的活力。幸福感也就成了研究过程中收获的果实之一了。 可是，现实并不乐观，一方面教师怨声载道，普遍反映缺乏幸福感，另一方面又没有几个教师去读书，去很好的反思自己的教育教学行为，甚至当领导或者同事指出行为不当时也满不在乎，依然靠着陈旧的观念从事工作，教育科研虽然看起来轰轰烈烈，但是没有取得教师心底的真正认同，因此也就停留到了表面层次，不仅没有给教育教学带了什么改进，让很多教师看来反而是一种负担，成了精神枷锁。于是，教师愈加感受到幸福感越走越远了。 “境由心生”，我们期待着教师通过改变心境而改变处境，提高自己的幸福感。难道教师不懂得这个简单的道理？并不是这样，关键是这样的“心境”在现实当中很难营造，即使有那么一点感觉，但是很快就破碎了，于是生活状态依然如故。 回过头来，又不得不反思我们的教育大环境。各地，各个学校对升学率的追求达到了登峰造极的地步，当然我们也可以说这是为了当地人民群众的利益。的确，群众对学校的评价标准只有一个，那就是中考高考升学率。这个冰冷的数字在学校里就是生源，就是赞助费，就是声望，学校就是靠这些来生存的。但是不可否认的是，政府部门在其中也起了推波助澜的作用，山西榆社县的高考事件就是很典型的事例。当中考、高考成绩作为政绩出现的时候，对升学率的追求就成了顺理成章的事情。于是就衍生了月考，星期天补课，延长学习时间，增加考试科目课时，相应的就减少非考科目课时，甚至取消一些课程计划。短视行为造成了群众的盲从，加剧了考试大战，生源大战。虽然政府部门也在强调规范办学，但是缺乏诚意，缺乏有效手段。有没有规范办学，是一件很容易检查的事情，看一看时间表，课表，看一下星期天有没有上课，问一问学生，一清二楚，然而这种不规范的现象就这样普遍存在着。漫长的学习时间，机械的学习方式，频繁的考试训练，使得很多学生厌学，有些离开了学校，有些则在学校里“混日子”，但是学校不会降低对教师的要求，质量还是唯一标准，成绩不好会影响教师的很多实际利益。一边是学生厌学，一边是学校质量，教师夹在中间，承担着身体上和心理上的双重挤压，备受折磨，还那里谈得上什么幸福感。 对升学率过度追求的另一个恶果就是学生道德水平的滑坡。除了升学率，很多学校几乎不会过多考虑学生思想教育工作，这也很正常，就如中考、高考不考的科目学校就不会重视一个样。除了安全，还有学生的日常管理，没有人在意学生在做人方面获得了那些知识，学生的人格有了那些进步。德育为首几乎成了一个口号，只是班主任或者政教处等几个管理人员的事情，其它教师都在忙于自己的教学工作。这样的教育氛围对学生健康成长极为不利。整个学校生活留给学生的只有痛苦的回忆，将教师则视为痛苦的根源，半年前一个论坛上贴出了一篇讨伐班主任老师的文章，用词恶毒令人发指，那位年长的教师还是当地一位公认的好教师。这绝非一个个例，这件事很有代表性，说明了当今教师和学生的关系对立严重到了什么程度。这一切更应该引起教育界的反思。学校里不是教给学生学会爱，而是学会了仇恨，如果这样的教育持续下去，我国的公民素质就令人担忧。这样的师生关系还能让教师获得幸福感吗？ 应试教育盛行，校长也是一个受害者，既要取得优秀的考试成绩，还要承担由此带来的风险，学生安全更是头等大事。即便如此，校长还是可以在小环境里给教师一些关怀和体贴，给教师带来一些幸福的感觉。比如说，建好学校的阅览室和图书室，给教师和学生提供一个精神的家园；给教师创设宽松的工作条件，多一些人性化的制度，如果管的太死，管的太严，对于教育教学没有什么好处，更会剥夺教师工作的热情；把教师看作学校的主人，而不是供自己奴役的苦力，这时教师就更愿意奉献，不是说“校长把教师当人，教师就把自己当牛，校长不把教师当人，教师就会把自己当人”。遗憾的是有这样长远眼光的校长太少，太少，简直非常稀缺。很多校长的做法刚好相反，功利心太强，为了博取名利，不仅不会减轻教师的负担，反而增加了更多的额外负担；认为“校长负责制”就是君主制，