农村初中高效课堂教学模式实践研究.doc

农村初中高效课堂教学模式实践研究结题报告 华容县第四中学课题组一、课题提出的背景1.教育现状。追求教学效率是教学的本质特性，也是课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，学困生容易被忽视等等。这些问题存在，课堂教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。 2.研究基础。承担课题的华容四中，共有25个教学班，学生1208人，教师136人，本科以上学历88人，专科48人，教师学历达标率100%。其中中学高教师19人，中学一级教师67人，县级以上骨干教师15人。教师学历和年龄结构优化合理，有着一定的实验研究的能力和基础。二、核心概念界定及课题研究的理论依据1、核心概念界定(1)对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。(2)对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。2、理论依据（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。（3）维果茨基的最近发展区理论和加德纳的多元智力理论三、国内外研究现状及主要做法自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺定义助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的大教学论。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了联想系统方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学检查作业及复习旧课揭示新课题及讲授新课巩固新课布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导自学”教学模式、“引导发现”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂模式等。以上国内外研究成果对农村初中推进课堂教学改革，打造高效课堂，提高课堂效率，有一定的指导意义，但还存在着差距。为了缩小差距，我们将探求更切合农村初中实际情况高效课堂教学模式,力求课堂教学效益最大化。四、课题研究的目的和意义本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。研本课题究主要有三方面的目的和意义：一是探索出适合华容四中各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。五、课题研究的目标预计用三年时间达成如下目标：1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和农村初级中学实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。 六、课题研究的内容1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。七、研究方法文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。 八、课题研究的步骤本课题的研究时间为2011年9月2013年2月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2011年9月2011年12月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。3、教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。4、各学科组教师到宋市中学、许市中学课堂观摩学习。5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。6、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。 第二阶段：初步探索实践阶段（2012年1月2012年3月）1、学校成立构建高效课堂教学模式的实践研究课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3、学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“华容四中课堂教学评价表”。、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。第三阶段：深入实践阶段（2012年4月2012年6月）1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。、学校定期开展新模式验收课活动。、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2012年9月2012年12月）、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。第五阶段：总结深化阶段（2013年1月2013年2月）、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。4、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。 九、课题的研究过程及现状分析(一)理论学习阶段 1、健全组织机构，确立研究方向课题组织机构：（）成立课题专家指导小组王文君：华容县教研室主任范志富：原华容县教研室主任李季华：华容县教研室副主任徐时雨：华容县教研室教研员丁海军：华容县教研室教研员（）成立学校课题领导小组 课题领导小组组长：刘建新副组长：杨明剑成员：刘才生、季权祥、何建平、陈双喜、吴时益、谭贻斌、李颖、易湘平、蔡云开 课题实施小组组长：余砚发 华容四中教务主任，负责课题全局工作副组长：李良和 教研干事，协调各项研究工作，兼任经验总结文本（信息）整合工作。徐肇华（核心研究员）负责课题设计及主要指导工作。成员：姜雪 、肖立群负责子课题构建农村初中语文高效课堂教学模式的实践研究赵勇刚、吴银负责子课题构建农村初中数学高效课堂教学模式的实践研究徐肇华负责子课题构建农村初中英语高效课堂教学模式的实践研究刘丽君、 李辉负责子课题构建农村初中理化高效课堂教学模式的实践研究王建军负责子课题构建农村初中历史高效课堂教学模式的实践研究2、制定切实可行的方案。2011年9月，课题组对全校课堂教学现状进行了调研，对成绩进行了总结，对问题进行了疏理，找到了我校课堂教学观念陈旧、效益不高等共性问题，在此基础上针对性地制定了华容四中课堂教学改革实施方案，确定了研究思路、工作目标、主要研究内容和研究阶段。课题组成员召开了开题报告会，制定了各学科课堂教学有效性指导意见、课堂教学有效性评价标准、课堂教学有效性常规等一系列规章制度和管理办法，为课题研究提供了坚强的制度保障，使广大教师在开展有效性教学时有章可循。3、提高课题组研究人员的理论水平，强化校本培训随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。自开题以来，课题组及各研究小组多次召开会议，集体学习有效教学的相关理论，将课题研究不断推向深入，在课题组长的领导下，努力构建了学习型校园，进行业务培训、师德等培训。学校花了大量资金给每位教师都配发教育理论书籍，组织教师认真学习施良方的学习论课程理论课程的基础、原理与问题教学理论课堂教学的原理、策略与研究，肖成全主编的有效教学，李秉德的教学论，崔允郭主编的有效教学理念与策略，蔡林森的教学革命先学后教，当堂训练等理论书籍，提高教师的理论水平。2011年9月，课题开题以来，我们邀请了县教研室的专家来我校观摩、视导教学工作，做课题研究的指导工作，并做了加快课堂教学改革，提高课堂有效性的专题报告。课题实施期间，学校也多人次派教师赴长沙、上海、北京、武汉、衡阳、许市等地参观学习，同时我们还组织教师从网上查阅资料，认真学习，认真书写读书笔记。通过这些校本培训，为我校有效教学的研究与实施带来了先进理念，也增加了我校教师课堂教学的实际经验，为课题的研究工作奠定了坚实的基础。我们充分认识到“提高学生的有效学习效率”的必要性，作为一线教师必须转变已有的教学观念，充实提高自己的教育教学技能，引导学生改变已有的教学方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，不断提高课堂教学效率。(二)设计调查问卷，了解、分析教学现状通过调查问卷，我们了解到，广大教师对导学案的使用，基本认可其积极意义。表现在对导学案在学习预习方面作用的认识，要求学生认真结合课本完成导学案的预习任务，认可导学案对提高教学效率的重要作用，绝大多数学生能参与导学案课堂教学中，花大量时间和精力策划学生活动。能够认识到基于导学案模式下课堂教学方式、方法需进一步改进，认为充分调动学生积极参与课堂活动是提高教学质量的有效措施，并考虑创设问题情境来激发学生学习兴趣。结合日常观课及导学案公开课教学情况来看，大多数老师的教育教学观念有了明显进步，使用导学案教学的课堂也的确发生了很多变化，课堂教学的效率明显增强，学生上课时的表现出现明显的变化：发言的多了，小组讨论实了，展示的方法丰富了，后进生也能有表现了，优秀生更突出了，学生的兴奋点多了；当堂检测能及时掌握学生学习效果。课后学生主动讨论问题的、问问题的多了。绝大多数学生肯定了学案对学习的促进作用。作为一种反馈模式，课前能够比较及时有效的反映出学习中的问题，利于教师和学生作出总结和调整，全面把握重点、难点。当然从问卷中也可看出，仍存在部分老师对学案教学了解不深、不透，甚至误解或理解偏差的现象：1、教学理念与教学实际脱离。不少教师在导学案教学中，过于突出教师的“讲”。总是心里放不下，认为哪一点不讲到，学生就不懂。学生通过自主学习，能搞懂的，教师也不厌其烦的讲授，久之，教师讲得多了，必然让学生形成依赖心理，甚至束缚了学生的主观能动性，扼制了学生思维的创造与发展。要真正理解“以学定教”，就必须改变根深蒂固的“教”的统治地位。要突出“学”，为“学”而“教”，同时又要注意“教”的必要性、重要性，不是不“教”，是在学生需要时“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。更强调在方法、思维的方式、思路的指导与点拨。学生普遍认可的教学方法也是教师讲授。这反映了在我校教学领域内，集中讲授的方法是被教师采用最多也最成熟的方法，对突破重难点、传授新知识等方面确有其实效。在教学实践中，教师对组织学生讨论、学生互教等教学方式认识不够、研究不透、运用不到位。可见，有效教学的研究对于教学具有指导意义，教学有效性的提高还有很大空间2、部分教师对课堂教学改革仍有观望现象,课改的主人翁意识不强，不能积极主动地参与到课改中去。少数老师对实施学案的态度还不够鲜明，执行还不够坚决。对“学案”心存疑虑，是因为课堂教学的组织实施中，在很多环节上并未按学案的实施原则和要求做，或虽然做了，但打了折扣。这二者，均会影响学案教学的效果，难以达成学习目标。反过来，又会影响实施学案的主动性和积极性。新的教学方法需要每位老师研究探索；大家一致认为“集体备课、取长补短”是提高课堂教学效率的有效途径，说明，广大教师在理念上完全认同它的效用。那么，在实际操作中，就需要大家克服困难，创造条件，扎扎实实开展好集体教研，这必须依赖于每位老师的愿意付出，主动、认真参与才能达成；学案的预设是靠每位老师生成的。调研中老师也提出了诸如学案不尽完善、教材课标需要挖掘、教研活动要实在、时间不够充分，责任心需增强、课堂教学难以把握、学生习惯需要养成、学生需及时记录整理学案、学生作业量大、教学方法陈旧等问题。这些都需要每位教师积极主动地去研究。3、学生的主体地位不够突出，不关注学生学生认为教师只管完成教学进度，不顾学生接受情况是目前最常见的低效教学方式。教师对教学的认识在很大程度上决定了教学行为，教材为本的思想已经不适应当前的教育形势，教学永远应该以学生为中心。不关注学生只关注教材的教师是很难保证教学的有效性的。4、三维目标的割裂，忽视学习方法的传授脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度和价值观教育。只关注知识的授受和技能的训练的现象依然存在。大半学生认为教师指导学习方法的改善比传授知识更重要。传道授业解惑乃教师天职，一方面我们要用科学的方法教学生知识，另一方面我们不能忽视学生的学。所谓授人以鱼不如授人以渔，强调的就是传授求知的方法比传授知识本身更重要。5、教学内容的泛化，教学活动的外化对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在教学中出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是教材受到冷落，教材特有的价值没有被充分挖掘出来。课堂教学改革实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但部分课堂却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体帮助；合作有形式却无实质，学生在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层次的交流和碰撞。6、预设和生成有冲突的现象预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，我校部分教师的课堂教学却出现了两者冲突的现象。表现之一是预设过度：挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统的以教为中心、以知识为本位的教学观的体现，整堂课全由教师一个人照本宣科。表现之二则是生成过多：教学没有精心设计，教学的随意性和低效化严重，使教学计划的落空；教学没有中心，泛泛而谈，浅尝辄止，背离了生成的目的。此外，缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄、课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究、学生课业负担较重，学习效果不够理想等也是课堂教学低效的的一些表现。十、高效效课堂教学模式构建的措施及结论(一)深入开展研讨会，全面提升提高教师思想素质和专业水平1、加强学习与交流，深入研讨谋对策深入学习有效教学理念，是需要一个“边学习、边实践、边思考，边总结”的持续吸收过程。我校将3月份定为“有效教学学习月”，我校坚持引领教师层层学习有效教学：加强读书与交流，推介最新图书，重点是脑科学、心理学、认知科学、自主学习理论、课堂管理理论、学生行为管理与指导等，每一位教师自主翻阅有效教学理论专著，积极撰写理论学习心得体会；备课组开展有效教学理论学习交流会，落实分组研讨记录；学科组积极召开有效教学理论学习与实践的交流研讨会。最后，我校还举行“全面提升教学质量，扎实推进有效教学”校级交流研讨会。几位教研组长总结本组教师的学习情况，并对有效教学的实施提出宝贵的对策建议和意见。2、举行各种业务竞赛活动，全面提升新老教师教学业务水平从课堂教学基本环节备课、上课、说课、听课、评课入手，深入探索有效教学的成功经验，举行各种比赛以调动教师参与科研的积极性。5月我校隆重举行三年教龄以上教师“同课异构”课堂教学课评比活动以及青年教师说课展示活动。通过参与观摩听评，全面提升新老教师教学业务水平，切实推进落实课堂有效教学。6月我校认真组织全体教师参加关于有效教学的教育教学论文、教学设计和教学课件评比等各种业务竞赛活动，将优胜者推荐参加县、市级以上的“优质课、优秀课件、优秀论文、优秀课例、说课”等评比和竞赛活动，每学年组织50岁以下的教师参加一次业务知识考试，此类活动全体教师积极响应。(二)研究学生，培养学生自主学习的能力和自我管理能力1、认识了解学生。新学期开始学校编制新生入学系列指导材料，新班级开展“我认识了你”的活动，班主任要在两周内叫出学生的名字，掌握学生的基本情况。科任教师要在四周内了解学生情况，上课能直呼学生名字。学生个人信息除了班主任外，科任教师也要每人一册。每学期开展一次“学情问卷调查”，写出调查报告，向各班主任和科任教师进行通报。2、关注学习过程。班主任要建立每个学生的学习档案，关注学生预习、上课、作业、复习、巩固、自己梳理知识、参与检测、参与活动等过程。关注学生课堂的“硬件状态”，即课本、笔记本和学习资料准备情况。关注学生课堂的“思维状态”，包括学生的紧张状态、问题反思状态、思维参与程度；关注学生课堂中的“心理感受”等。研究和应用课堂教学观察量表。3、指导学习方法。编制设计学生自主学习记录表，跟踪指导学生的自主学习。4、组织学生活动，拓宽学生实践渠道。为学生提供劳动机会，如食堂、公寓、实验室、图书馆、超市等。加强特长生培养力度。（三）加强校本教研， 奠定“高效课堂”基础为了保证校本教研的有效开展，我们建立了以校长为组长的领导小组，确立了学校领导包教研组的工作制度，制定了考核、评价、奖励等一系列工作办法，将每周周二下午第二节课后的两小时确定为专题教研时间，开展学科教研活动，形式有专题研讨、案例分析、问题会诊、师徒对话等形式，集中力量解决学科教学中的重点、难点问题。开展备、说、授、评系列活动。通过集体备课和个人备课形成教案学案。开展说课、研究课和观摩课活动，做到有研究主题，有分析探讨，有总结点评，有感悟收获，有教后反思。集体备课要做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人，每周至少开展一次备课组活动，每次活动不少于2课时。备课组长负责组织、安排备课组活动，至少提前一周督促主讲人做好准备工作，协调、指导组员参与合作，安排专人及时做好备课组活动记录。每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主讲人须备出完整的教案、导学案。每周二下午开展专题教研活动时，由备课组统一为同组每位教师配发、共享主讲人的教案、学案。主讲人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并可在此基础上形成学案。在集体教研过程中，对同一教学内容的教案、学案进行分析研讨，经补充完善后，统一内容、重难点、学案、教学活动流程、典型例题、一课一测以及作业等。在集体研讨的结果基础上，针对所教授班级和学生的特点，在充分考虑学生意见的基础上结合自己教学习惯和风格，教师个人对教案、学案进行个性化处理，即二次备课。教学实践之后，进行教学反思。实践证明，备课组单位小，活动方便灵活，各成员间易于合作、交流，能有效实现资源共享，有利于优秀经验和方法的形成和推广，活动的实效性和针对性强，便于教学质量的提高。这种形式既集中了集体智慧，又发挥了教师个人的特长，同时培养和带动青年教师迅速成长为教学骨干。（四）聚焦课堂，着力提高课堂教学效益1、注重教学设计，促进课堂教学的有效性。教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度，从设计目标中寻求高效之本。教学目标设计是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学目标设计都是不符合实际学情的，往往会导致全局的失败。有效课堂教学首先是教学目标要与学生的认知水平相适应，其次是教学目标要符合学生的年龄特征和心理特点，再次，教学目标要符合学生的最近发展区。精选教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，提高学生学习的针对性，从而实施有效的课堂教学。优化教学结构。安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。兼顾预设与生成，课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。2、关注学生参与课堂教学的有效性。过去观察一堂课，教师是我们关注的焦点，如今，学生成了我们听课关注的主要对象，是有效课堂教学关注的焦点，这是理念的更新与进步。学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的。我们进一步转变观念，寻求对策，并坚持在实践中分析总结：一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。3、关注教师调控课堂教学的有效性在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：我在做什么？我为什么做？我做得怎样？我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。（五）改革传统课堂教学，实施学案教学，激发课堂活力为了研究课堂教学的优质高效，2011年10月，我校在深入调研、反复讨论的基础上，出台了华容四中课堂教学改革实施方案，决定把改革传统课堂教学、创建有效课堂作为当年教学教研重点的目标之一。在前期试验的基础上大力推行导学案教学。学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。力求做到“给学生一个问题，让他们自己去解决；给学生一个活动，让他们自己去体验；给学生一个鼓励，让他们自己去评价。”1、学案设计的原则（1）主体性原则：教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“学生”。使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。（2）探究性原则：教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。（3）主导性原则：学是主线，导是关键，备学案要在“如何导”上下功夫。2、学案设计的要求（1）确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师的有效设计。（2）学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计学案的出发点，了解学情，从而确定有效的、切实可行的教学对策。（3）吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、差异教育问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。（4）学案的设计应以个人设计为前提，以学为主，集体研讨优化设计，分层把关确保质量的操作流程。并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果。3、学案教学的实施分为五个阶段：第一，在集体备课中敲定教案和学案框架，分解任务，由本备课组富有经验的教师牵头编写完成细节。第二，各科任教师负责实施。每节课上课前向学生印发学案，然后按学案设计分步推进，包括指导自学、问题思考、督促检查、随堂练习、集中讲解、归纳总结等。第三，确定和布置分层次完成的课后作业，对作业的批改和检查依学生的层次分别实行全收全改、抽查批改和面批面改。第四，对学生普遍存在的问题在辅导课上限时解决。第五，通过“单元考”测试阶段性学案的有效性，及时总结经验，解决存在问题，弥补不足。具体课堂环节分七步：展示目标、分配任务组内分工、自主探究互助学习、相互答疑组内交流、达成共识小组代表、展示成果本组补充、纠正提高异组交流、质疑拓展以上各环节，可以彼此交错，教师要适时调控，把握全局。在实施小组合作学习工程中，我们给老师与学生的导学关系定位为：把每一个学生都看作是“开车的司机”，而不是“坐车的乘客”；老师是“司机的教练”，而不是“开车的司机”，即老师给“司机”定出目的地，引导他自己开车到达，而不是老师亲自开车把学生带到目的地。让学生不仅享受到到达目的地的快乐，还享受到开车过程的喜悦，锻炼出能够自己到达的能力。导学案教学的亮点是：“测评”。要求教师保证每堂及时进行一次达标测评，包含两层含义：第一，评价每堂课教学目标是否明确，学习目标是否细化；第二，评价每一堂课是否都有当堂检测，并调查检测实际效果。（六）构建灵活多样的有效教学方法与课堂教学模式，使有效教学具有可操作性1、构建有效教学方法，先学后教，以教导学，以学定教“先学”，不是单纯次序上的“先”学，而是学生自始至终的自主学习；“后教” 不是单纯形式上的教师在“教”，而是包括先学会的学生对暂时学不会的学生的“教”，教师对学生“先学”中暴露出来的带有普遍性问题的“教”，教师对个别学不会的学生进行指导。整个教学过程都是在教师指导下的学生自主学习。当学生能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后，教师针对学生的问题进行针对性教学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学，要因“学”而“教”学，指学生、学习；教，指新的学习方法）。“三讲三不讲”原则。即重点讲易错点，讲易混点，讲易漏点；学生已经会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。“三布置三不布置”原则。即布置发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。并且要及时矫正、反馈。2、构建有效课堂教学模式新授课的几种基本模式：（1）教师发导学案 学生读书预习自学 小组合作学习 提出问题 课堂交流讨论、探究 师生总结得出结论 巩固练习 课堂小结。（2）创设情境、引发认知冲突自主学习，合作探究成果展示，汇报交流归纳总结，提升拓展反馈训练，巩固落实（3）导学读标（学习目标）自学释疑精读探究拓展训练达标检测复习课基本环节：问题驱动，自主学习重点难点，合作探究知识梳理，点拨归纳典例评析，深化提高变式巩固，拓展完善。讲评课的基本环节：课前：学生做题（练习或考试）教师批阅公布答案学生自我订正课堂：考情分析交流研讨探究释疑学生自我整理变式训练实验课授课基本环节：根据所学知识或情景设置预测物质的性质，设计实验方案。根据现有实验用品及原理评估实验方案的可行性，选择最佳实验方案。动手实验 ，观察实验现象、记录相关数据，处理实验相关问题。分析现象和数据，得出结论。实验评估（包括实验的改进与创新等）。认真书写实验报告。各学科也可根据自己学科的特点探索和确立新模式3、加大课堂调控力度（1）备课组开学初要制订详细的教学计划，授课教师要严格执行教学计划，备课组内部要统一教学进度，教务处负责抽查备课组计划执行情况。（2）课堂教学备课倡导教案、学案（课件）一体化，要求：教师上课采取个人教案和集体备课通用教学案相结合的方式，既要利用集体的智慧，又要发挥个人的主观能动性。（3）加大课堂教学中教师讲解时间的调控力度（4）加大学生练习时间、练习方式的调控力度。每个学生必需做到“真听，实读，勤思，善问，能议，敢评”。掌握和推行练习的基本方式：提问，对话，复述，争辩，阅读，默写，摘抄，作业，实验，设计，小结，表演，游戏等。重视动手能力的培养：通过记随堂笔记，随堂练习，黑板板书及课后作业，解决“眼高手低”的问题。4、开展创新实验加强专题研究课活动。把每周集体备课作为备课组的常规活动，把专题研究课的开展情况作为考核教研组的一个重要指标。每个学期初各教研组确定好自己的研究主题，确定每一周的中心发言人，发言材料必须是书面的；专题研究课比公开课更加科学，除公开课（每学期语文、数学、英语各4人，物理、化学各2人，生物、政治、历史、地理、艺术、体育、信息各2人）外，专题研究课每4周进行一次。（七）优化管理，向管理要效益要质量为全面提高课堂教学效率，我校重新修订完善了教师课堂教学工作考核细则。着重体现了新课程精神，突出了教师在备课、上课方面的个性体现和创新实力，确保课堂教学效率的提高；继续明确规范了一些制度，特别是对学校课程计划的执行要求自觉严格，决不擅自调课；课堂教学工作考核细则在学案的使用方面作了较为具体的要求。1.规范课堂类型，指导教师课堂教学行为。新授课：要求目的明确，内容科学，双基落实，方法恰当，效果显著；复习课：应当做到基础知识的归类整理，基本技能的系统训练，知识结构的再完善，解题规律的再揭示，巩固旧知、迁移新知；讲评课：应归纳正误得失，说明命题意图，揭示解题规律，分析错误原因，介绍典型解法，补充纠错练习。2.力求优质突破，提出标准化有效教学课堂。合格课：基本做到讲清、教懂、教会。优秀课：要体现“三新”，即体现新的教学思想和教学观念；体现新的教学模式和教学结构；体现新的教学方法和教学手段。精品课：应体现“五性”。教学要素的立体性，要突出学生主体的主动发展，“让学生带着教材走向教师”；教学目的的全面性，不但要有认知目标，而且要有情意目标、智能目标和个性发展目标；教学要求的发展性，要使不同层次的学生都能在原有基础上有所发展，有所提高；教学过程的实践性，让学生动脑动手，直接参与操作实践，以提高学生的观察、分析和动手解决问题的能力；教学方法的启发性，课堂教学要贯彻思维训练为主线的原则，着力培养学生辩证思维和创新思维能力。为了检查教师们的课堂有效教学，我们要求所有听课的教师听完课后都要对授课者进行评价，填写华容四中观课记录，然后交教务处检查统计。3.加强质量监督，建立三级听课制度。开展课堂观察活动。校级听课小组：由行政人员、教研室成员、各学科教研组长和备课组长组成学科听课组，加强对每个教师每个学科的随堂、定期听课，督查教师学案教学的实施情况，同时也改变了以前课前通知，教师精心准备，课后不做反思的情况。这样，有利于教师加强对教材的钻研，认真上好每一堂课，课后进行教学反思。同时负责对外公开课、精品课等的听课与评课；年级组听课小组：由年级组长、备课组长、骨干教师组成，主要负责对本年级所有教师的课，重点是新教师汇报课、诊断课、骨干教师的示范课；备课组听课小组：成员由本备课组人员组成，主要负责本备课组老师的各种形式的课。同备课组内的教师适时推门听课，学校要求每位老师每学期至少听够10节研讨课，大家在听评活动中取长补短共同提高。必修课我们本着“把握方向，坚守常规”，选修课我们是“力求创新务实，确保质量”。以上三级听课制度均要求：被听课的老师经评课后写出教学反思交教务处存档。4、规范备课模式，落实集体备课制度。我校要求备课小组每周至少集中一次备课，重点研究本学科教与学的改革与创新，具体要求是“三定”、“四备”、“五统一”。“四定”：定时间，定地点，定内容，定中心发言人；“四备”：备课标、备教材、备教法、备学法。“五统一”：统一教学目标，统一课堂导学案，统一作业内容，统一教学进度，统一测验标准；（八）倡导人文关怀，有力保障课堂教学效益我们的办学理念是“以人为本，和谐发展”，学校管理充分体现人文关怀，关注教师情感、价值。为此，我们树立了为教学一线服务的思想，继续完善后勤管理，努力提高后勤业务水平和服务质量，不断完善校园设施，为推进有效教学改革保驾护航。1、营造高效的办公环境，强化办公效率。在“以人为本”思想的指导下，我们坚决反对教师们加班加点，而是提倡在上班时间内提高工作效率，不要把该在上班时间完成的工作拖到下班后做，更不主张带回家去。为了营造高效的办公环境，我们制订了办公室管理条例，明文规定在上班时间不做与教学无关的事情，不准大声讨论问题而影响他人工作，有问题要讨论，可到休闲室。2、开设教师休闲室，坚持为提高教学质量服务。在休闲室既可舒心“啖茶”，也可放松心情，更可作思想的激烈碰撞。这为教师减少教学无效时间，不断提升工作有效性，提供了更优质的后勤服务，深化落实我校“科学、民主、和谐、高效”的管理理念，推行并延伸“零”距离服务理念。3、丰富教师生活，关爱教师身心健康。我校教师活动室为下班后的教师免费开放，鼓励教师下班后跳健美操，练瑜伽、太极，与此同时，我校