分层教学的思考.doc

素质教育分层教学的思考素质教育的目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能。我个人在多年的数学教学中体会到:分层比不分层的效果要好,初二和初三的学生认知水平和学习能力差别更大,分层以后区别更大。我的体会和反思:一. 在较了解学生的基础上。根据学生的数学基础和学习能力对学生分层。并根据不同层次的学生制订不同的教学目标和教学方略。首先对自己所教的学生进行分层:A层:数学成绩好,学习能力强。B层:数学成绩一般,学习能力一般。C层:数学成绩中下,学习能力中下,或学习品质不够好。D层:数学基础较差,学习能力差。对A层:提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外,多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,提数学问题,要求他们一题多解。对B层:提高双基,提高他们的思维能力,使他们一部分能向A层转化。提高他们学习兴趣,鼓励在课堂上多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。对C层:提高他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和学习能力,使他们其中一部分向B层转化。对D层:尽量提高他们的数学基础,提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。二. 对教材多阅读多分析和结合学生情况进行教学。首先吃透教材,把握好知识的结构和系统,分析其中的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异,所以必须对数学的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学方略如何;为了实现教学目标, 哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求都要设计好。三. 在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。2010-2010学年,我担任初二(5),(7)俩个班数学教学工作,在(5)班我用传统教学法,在(7)班我试用分层教学法, 以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在(7)班进行分层教学的一些做法: (1) 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A和B层学生探求问题(例题,习题或老师和同学提出的数学问题),讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或解法,证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做,能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。(基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目,开放性数学题和新型数学应用题)。 (2) 两班年终考数学成绩对比:显然,使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了,而优生增多了。平均分也上去了,学生的心情也愉快了。有些教师担心分层会让学生和家长丧失信心,会践踏学生的自尊心,一开始我也有这样或那样的想法,后来证明这些情况开