2010年12月论文.doc

乐学 会学 创学 浅谈活动型语文课 育英学校 林亚君【内容摘要】活动是指学生本身的活动，语文活动课是活动课的一种。这类课以活动的形式，以学生为活动的主体，以学习语言知识、形成语文能力为内容，在活动中，鼓励学生去创造，去创新，提高学生实践能力。本文就试从低年级开展语文活动课的必要性，现实意义，实施的策略和方法等方面作具体的阐述。【关键词】 低段 语文活动课 实施策略一、开展活动型语文课的必要性新中国的小学语文已经走过了半个世纪。其间，成绩显著，毋庸置疑；问题严重，不可小视。单说一点，小学语文课本中有二三百篇传神动情的课文，学生自己读，很多篇百读不厌，爱不释手。可是一经老师左分析，右提问，引导学生往“标准答案”上靠，往教案划定的圈里钻，他们学习的兴致全无，甚至厌学。小学生本来充满好奇，爱看，爱问，爱想，爱向小伙伴述说自己的发现。可是临到命题作文，抓耳挠腮，搜索枯肠，言不由衷，甚至在无奈之下说假话。长此以往，阅读，没有自己的独立见解；作文，没有自己的真情实感。他们只会划一地思维，划一地表达，悟性、灵性统统被禁锢起来了。这是语文教学莫大的悲哀。据调查统计，在语文、体育、音乐、美术中让学生选一门最喜欢的课时，只有28%的学生喜欢上语文课。同时，我也对学生进行了另一番调查，统计结果显示：90%的学生非常喜欢上活动课，6%的学生比较喜欢上活动课，4%的学生无所谓，而没有一个学生不喜欢上这样的活动课。可见，活动课是很受学生欢迎的。作为语文老师，有必要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学，在语文课中，充分地让学生动脑想、动口说、动手做、用心体验，在实践活动中获得知识、技能。强化“过程”意识，淡化“结果”意识，收获在于学生学习能力的锻炼、提高、创新，从而使学生乐学、会学、创学。二、低段开展活动型语文课的现实意义1、低段学生无意注意和具体思维占优势，他们对学习生活充满好奇心，生活中游戏仍然占中心地位，构建小学活动型语文课正适合学生心理、生理的特点，它以学生为主体，既能满足小学生爱玩的本性，给学生创设和谐的活动空间，又改变以往那种“只有教师教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子。活动型语文课以“游戏”为主，有利于培养和激发学生的学习兴趣，使他们产生自主学习的愿望和能力，同时，也使学生的学习能力和创造意识在自主学习中得到培养。2、在瞬息万变的未来社会里，“能力”已逐步取代以“知识”为核心的观念。“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。培养创新人才，是现代教育的归宿。在这样的语文课中学生随时可无顾忌地畅所欲言，可通过活动找到问题的多种答案，超出老师的框架，教师可以不断激励学生，通过动手、动脑创设情境，让学生展开想象，培育学生良好的创造性思维能力。通过活动型语文课教学的实施，诱发学生学习语文的直接兴趣，力求充分调动学习语文的积极性，形成良好的语文素质及个性品质，并在达到此目的的同时，构建活动课语文课的模式，全面推进素质教育的新路子。三、活动型语文课的实施策略活动型语文教学有它的教学模式，当然，我们这里说的其实只是教学过程的结构，即程序性的教学模式。它是在一定教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程的结构、程序和教学活动的方法、手段等各种因素进行优化组织，最佳设计所形成的相对稳定而又系统化、简约化的教学模式。此种教学模式的程序如下图：此种教学模式包含4个环节：“在活动中创设情境”、“在活动中掌握新知”、“在活动中理解运用”、“在活动中积极评价”。具体操作如下：1、创设情境，激发兴趣氛围是教学的保证。只有在良好的氛围中，才能促使学生的思维和能力得到最大限度的发展。教师不仅要为学生创设学习的最优化条件，而且要积极引导学生主动投入环境的营造之中。如果教师对学生的活动进行严格限制，那么学生就只能成为被动的执行者，成为“笼中之鸟”。因此，课堂上师生应该共同创设和谐、民主、宽松的教学氛围。教师可以通过各种生动有趣的游戏，激发学生的学习欲望；通过多种课堂教学形式，加强师生之间的情感交流和沟通，以获得最佳的学习效果。以第一册小小的船一课为例：课始,我采用CAI课件放映一幅美丽的蓝天图（蓝蓝的天上有弯弯的月儿和闪闪的星星）。在直观画面的引领下，再用舒缓的音乐把学生带入那神奇的夜空。而教师则是用语言深情引导：小朋友，今天老师要带大家一起去美丽的夜空去做客，你们愿意吗？（师手指画面）你们看，天空多美呀，那么这美丽的夜空中都有什么呢？生：夜空中有一闪一闪的星星。生：夜空中有月亮。生：夜空中有弯弯的月亮。 师：你们说得真好。有人还特意编了首儿歌呢？你会唱吗？（引入课文）接着，利用课件播放小小的船这首歌，让孩子们和着音乐轻轻唱起，此时学生的心早已张开想象的翅膀，飞向那无尽的夜空中。之后，学生始终对课文的学习和朗读保持着极大的兴致，我想，这是跟课始所创设的情境分不开的。老师创设情境，激发学生兴趣，极大地提高了师生的教与学的积极性。又如：一年级的拼音教学是小学阶段的重点，也是难点，单纯的凭借传统的语文课来教，学生往往感觉乏味，教学效果并不理想，而我上的一节以“动物大聚会”为题的拼音总复习课，弥补了这一不足。在开始上课之前，我便用简笔画在黑板中勾画出森林的景象，营造了一种浓浓的气氛，使学生一进课堂就被吸引，接着通过“巧补灯笼”、“白鸽送信”、“山羊引路”、“动物聚餐”等一系列游戏活动把复习单韵母，拼读音节练习，辨别拼音规则等知识的学习寓于游戏之中，使原本枯燥的拼音变成了学生游戏的中心，收到了显著的教学效果。2、形式多样，自主学习根据低段学生自身特点，在活动内容、活动方法的选择上，要尊重学生的主体性和个性，强调发挥学生自身的主动探索和创造精神。其形式主要有：读读背背，读读画画，读读讲讲，读读演演等。在一年级的拼音学习中，每篇课文后面都会有一篇儿歌的学习，那就不妨将儿歌的教学以活动课形式开展。引导学生看一幅画说一段话。背完一首儿歌后，画一幅画。例如，学习了小白兔的儿歌，那就让孩子动笔画画可爱的小白兔，在画中理解儿歌的意思。学习了轻轻地，就让孩子投入到角色表演中去，蹦一蹦，跳一跳，在欢快的游戏中，学生早已将儿歌熟记于心。另外，在低段的语文活动课中，不光可以用有趣的游戏活动来吸引孩子，还可以利用生动有趣的故事来聚焦孩子们的目光。因为，在低段的语文课中，有许多图文并茂的课文，其实就是一个个精彩的“绘本故事”。那么，为什么就不能上成孩子们喜欢的“故事课”呢？比如，雪孩子一文，就可以用“讲故事比赛”的形式，激发学生参与学习的兴趣。老师先引导学生自主阅读课文，在充分朗读的基础上，根据自己的理解，先讲讲：课文告诉我们一个怎样的故事？这是学生第一次用自己的语言来概括本课的内容，肯定存在很多不足之处。接着，老师再引导学生逐幅看图，仔细观察每幅图的变化，了解故事的发展过程，再一次启发学生用自己的语言来说说这个故事。然后，老师指导学生进行朗读比赛，读读这个故事。经过这样三个层面的“故事”训练，学生的言语能力必将得到提升。3、活动激趣，内化知识学生掌握新的知识只是一个过程，并不是结果。教学不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。思维过程是可教的，而且思维过程的学习比结果的学习更为重要。因此，教师要重视培养学生探索性思维方法，以教材为基本内容，通过再发现的步骤来学习。学生通过这种发现，不仅可以更好地参与探求知识的过程，使思维品质和创造能力在探求知识中得到进一步培养。我在执教第四册小蝌蚪找妈妈时，就充分利用活动来发展学生的思维，培养探究兴趣和能力。在初读课文的基础上，让学生观察青蛙和小蝌蚪的画图，让他们边对照课文，边说说你发现青蛙和小蝌蚪的外形有什么不一样。再让学生琢磨，和课文文句对照，读出生动活泼的语气。从课堂教学效果来看，小朋友学习情绪高涨，训练意趣很浓。因为画片上青蛙的样子与书上有所不同，学生的用词造句也就要发生变化，必须将书本语言内化为自己的语言进行表达。但由于兴趣浓厚，小朋友学的很认真。接着，我让学生根据所学课文，把小蝌蚪慢慢变成青蛙时的不同时期，不同样子画下来，并剪下来，按一定的顺序动手摆一摆，摆好之后，根据自己的“作品”说说小蝌蚪是怎样一步一步变成可爱的大青蛙的。通过这些动手动脑的游戏活动，学生的思维品质得到了有效的培养，对语文课的学习也更感兴趣了。4、启发想象，创新思维如今教学很重视学生创新能力的培养。所以，作为语文教师，我们更要善于挖掘文中创新的因素，激活学生原有的知识积累和经验储备，引导进行自主建构，让灵动的思想、思维的火花在课堂上激情碰撞，从而达到凭借教材来发展学生创新能力的目的。比如，在教学第二册司马光时，我利用教材，使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。 “我是司马光”学生读懂了课文，我问学生：假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？生：我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。生：我是司马光，就用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。 小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，是要靠我们教师把它燃烧起来的。“我是司马光砸缸用的石头”看见学生思维如此活跃，我突发灵感，给学生出了个说话练习题：“如果小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。”这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危险！”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。我和大水缸干着急，都没有办法。马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。”“我是司马光砸的那口缸”学生以司马光砸缸所用石头的身份讲了“司马光砸缸”这个故事后，我又想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有几个小朋友说得非常精彩。可见，学生的想象力和创造力是远远出乎我们意料之外的。爱因斯坦就说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力，进一步深化课堂教学的全过程。5、积极评价，促进发展教学活动是师生的双边活动，师生的内在潜力的激发，有赖于一定的激励，这种激励就是评价。古人说得好“水不激不跃，人不激不奋。”学生乐于学语文，主动学语文源于教师的激励艺术。课堂上，教师发自内心的一个宽容的微笑，一个肯定的眼神，一句激励的话语，或是一个亲密的动作，都会使学生有一种特殊的感受自信。教师对学生在课堂上的不同表现、不同见解，尤其是不同的学习习惯都应给予恰如其分的评价，使每一位学生都能有成功的体验，同时，教师也能从中分享