黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升制约因素”的调查报告.doc

黔北地区农村高中学生英语阅读能力的提升策略初探贵州省遵义县第四中学英语组 胡启林 邓世莉 罗霖摘 要： 本文在调查问卷的基础上，通过梳理我地农村高中英语教师在高中英语阅读教学中的一些情况和对影响学生英语阅读能力提升的策略分析，初步探讨了提升学生英语阅读能力的有效策略：1、整合教材、编写导学案，开展有效的课堂阅读教学来提升学生的英语阅读能力；2、激趣、夯基、选材、督促、检查，分年级开展课外英语阅读活动来提升学生的英语阅读能力。关键词： 导学案 英语阅读能力 提升策略 课堂阅读教学 课外英语阅读一、引言 2012年11月8日，省级立项课题黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升的行动研究（课题编号：2012B086）在学校多媒体教室举行了开题仪式。根据课题实施方案，我们以遵义县第四中学高一至高三的部分学生以及英语组的部分教师为对象，采用调查问卷的形式，了解了我校英语教师在高中英语阅读教学中的一些情况以及制约学生进行英语阅读的因素。在此基础上，我们采用了以下策略来提升我地农村高中学生英语的阅读能力。二、整合教材、编写导学案，开展有效的课堂阅读教学提升学生的英语阅读能力。阅读课属于实践课， 教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去，将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。因此，在英语课堂教学中，要充分利用教材中的阅读材料，通过整合教材内容，编写导学案，利用学案进行阅读教学。“导学案”就是教师在课前根据教材内容，精心编排，设计难易适中，题型新颖，形式多样的任务，印发给学生。这样不仅可以让学生在课堂上由被动接受知识，转变为主动探索、研究，而且为下一步的教学扫清了障碍，提高了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心；同时老师也在课堂上得到了解脱，充分体现出了教师的指导作用；教学过程轻松、流畅，因而大大增加了课堂容量，提高了课堂效率。学案,即导学方案(Guided learning plan),是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在高中英语教学中必须指导学生掌握正确的学习方法,要使学法指导行之有效,必须培养学生良好的学习习惯。运用“学案导学”的教学模式,将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式,学生的个性就会得到了充分的张扬。 “学案导学法”的教学模式：1）、学案设计:学案作为学生课前预习的主要凭借,其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。2）、学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等,以六人为一个学习小组,每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。3）、引导自学:学生在学案的引导下进行独立的学习,教师可指导学生查字典或查阅教学参考书,培养学生多种渠道获取信息的能力。4）、交流展示:交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程,是学生再学习的过程,是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程,是使学生获得成就感的过程。在这一过程中,学生的个性可以得到最大限度的张扬。学生的交流展示主要以小组为单位进行,交流预习中不明白的问题,展示各小组的学习成果。（引用“小溪塔高级中学 作者 饶飞之 语”）三、激趣、夯基、选材、督促、检查，分年级开展课外英语阅读活动来提升学生的英语阅读能力。根据学生所处的学段和基础，学校分年级组选用英语阅读材料，制作学生英语阅读登记卡，利用课余时间指导学生阅读活动来提升学生的英语阅读能力。1、一年级：高一新生进校后，学校统一组织摸底测试，考察学生的英语基础，重点了解了学生的英语阅读水平和能力。教师然后利用初中水平的英语阅读材料，积极开展课外英语阅读活动，让学生在英语阅读中体会快乐，激发学习英语的兴趣，夯实基础：教师把班级学生分成若干个小组，确定一名小组长，每个小组23人，学生每天阅读一篇英语短文；年级组制作答题卡，要求学生把阅读的结果填在答题卡上；教师对各组长的阅读卡进行评改，组长评改组员的阅读卡。通过一年时间的阅读训练，让学生既复习初中的词汇、语法、句型等知识，也积累了材料，形成了一定的能力，为进入高二年级进行英语阅读奠定了基础。2、二年级：学生进入高二年级后，加强文化背景知识的积累。语言是文化的载体，学习英语，一定要对必要的英美历史和文化知识有一定掌握，特别是在生活习惯、文化背景、风土人情、生活方式等方面。因为阅读不仅仅是词汇量的简单积累，而是要经过对文章的背景知识的联系才能正确理解文章含义，所以在平日的教学中，应多引导学生观察和了解英美人和中国人思维方式的不同以及两种语言的细微差别，通过大量阅读原汁原味的阅读材料，扩展知识面，积累文化背景知识。年级组要求学生购买新概念英语教材和其他相应的英语报刊、杂志上的文章作为阅读材料，丰富学生的背景知识。把每周星期一和星期三下午6:007:00定为课外阅读时间（有的老师利用晚自习辅导时间），在班上组织阅读活动：朗读、演讲、改写故事、讲故事等。3、三年级：通过二年左右时间的训练，学生有了一定的阅读能力，在高三年级主要是在背景知识积累和语篇知识整体理解的基础上改变学生不良的阅读习惯，提升阅读技能。教师精选各省高考阅读试题印发给学生，每次1-2篇，利用晚自习和周末时间开展阅读活动。 (1)要求学生阅读时通过眼睛感知文字符号从而获得信息，应避免唇读、默读或指读等不良阅读习惯。通过限时阅读训练，使学生掌握答题时间与答题速度。指导学生在阅读时以意群为单位，分析理解句子和文章。(2)学会猜测词义。在阅读中遇到一些不熟悉的词，要求学生学会通过文章中词的词义或是通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成等形式猜测词义。(3)读文章要抓住中心思想和主题句。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，从而把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。 (4)学会推断作者的观点、态度和意图。指导学生根据作者的语言、叙述的事实、引用的例子、人物的对话或是心理活动等推断作者的写作意图及观点态度等，通过对文章更深层次的理解，培养学生较高的理解能力和判断推理能力。(5)不同文章、不同题型采用不同阅读方法。常见的阅读方法有：快阅法( skimming)快速浏览文章，在短时间内抓住文章主旨大意，理解作者意图；寻读法( scanning) -定位文章中出现的关键词，如时间、地点、人物、数字等；精读法(Intensive reading) 找出文章详细信息，能正确完成判断正误及细节分析等习题；泛读法( extensive reading) 常用于广告、小说、报刊、说明等文章，旨在获取信息，不需要仔细阅读。应指导学生根据文章体裁及习题要求，选