小学语文自能读书教改方案

小学语文教学实施“自能读书法”教改实验方案长治县柳林学校 陈庆胜 一：课题的提出：在教育教学改革的今天，如何实施好课堂教学，适应新课程要求，提高学生的自读文章能力是关键之关键。新课程目标规定：“阅读教学的主要变化任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。要培养学生的阅读能力，关键是要教给学生最基本的读书方法，使学生学会“如何学习”，最终达到“由教到不教”这一目的。所以，语文阅读教学，应着重指导学生把在讲解课文上学到的读书方法用于自己的阅读实践，教学中应放手让学生阅读课文的重点、难点、凭借课后的“思考与练习”中的问题及教师补充设计的思考题，让学生通过阅读、思考、回答、讨论来理解课文内容，从中受到启发和教育，学有所获，以此培养学生独立阅读，独立思考的能力和认真学习的良好习惯。“自能读书”这一阅读教学的最终目标，早就被为著名教育家叶圣陶先生所提出。然而在今天的教学改革大潮中，阅读教学能否使学生达到这一目标呢？教育界许多有识之士有发出的“阅读教学需时交，效差低”的呼声可以回答这个问题，追根到底，究其原因，大都归结到教学中教师来把着眼点放在教会学生读书，往往偏重课文内容的理解。来教给学生读书方法。所以，我根据这一系列问题，大胆尝试，特制定此方案。二、课文的理解基础小学语文教学实施“自能读书”的教学方案的理论基础如下：课堂教学结构是课堂教学的中心细节，程序和步骤，它虽然是课堂教学的组织形式，却是教学思想，教学目标，教学内容和教学思路的体现。“优化课堂结构”是指根据教材内容，教学目标和学生的实际知识水平，力求设计出最佳的课堂教学程序，尽管减少教师无重点，无层次的半讲半问和不必要的教学细节，以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，有充足的读书，思考、讨论、练习的时间，因而真正成为阅读教学的主体，提高了阅读教学的效率。“独立阅读能力”是衡量学生阅读能力的重要标志，叶圣陶老先生曾经指出：“学生能须读书，须能作文，故特设语文课的训练之。”最佳目的为：“自能读书，不须老师讲；自能作文，不须老师改。”叶老先生所说的“自能读书”，就是强调培养学生的独立阅读能力，这也是本课题实验的最终目标。三、实验的情况情况：在阅读教学中，以优化课堂教学结构为突破口，力求确立教师主导作用下学生的主体地位，增加学生主体参与和阅读的机会，从而迈步领悟和掌握学习方法，提高学生独立阅读的能力。1、优化课堂教学结构，必须体现以读为本的教学思想。以读为本，继承和发展了我国古代传统的语文教学教体。古代学者十分重视读书，如南宋著名教育家朱熹主张多读书，做到熟读成诵，他指出：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后，理自见得。”并强调读书要“循序而渐进，熟读而精思。”阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词、句、段、篇、听、记、读、写等融为一体的语文结合训练。因此，优化课堂教学结构，首要的是要给学生尽可能多的读书，思考、讨论练习的时间，以读为主，从读学写，以写促读把听、记、读、写有机地结合起来。教学的各个环节，应落实基本功的练习，着眼于阅读能力提高和阅读习惯的培养。2、优化课堂结构，必须确立学生在阅读教学中的主体地位。教师为主导，学生为主体。阅读教学的目的就是迈步培养学生的独立阅读能力，要求学生在教师的引导下，独立读书，独立思考，独立解决，独立品评鉴赏。因此，课堂教学结构的优化，必须体现阅读教学的学生为主，以自学为主的原则。教师必须调动能够迅速主动，积极参与心理，精心设计富有启发的问题，去引导学生自读、自解、自悟、自行表达，逐步加深理解；在学生学习的交流过程中，及时点拨指导，在学生有所思略或理解不深的地方适当讲解；在训练的过程中，注意学习方法的合适，引导学生由学会到会学。教师要牢牢树立都是为学服务，教的目的是为了不需要教的观念。同时也不能放弃教师的主导作用。3、优化课堂教学结构，必须强化训练意识，体现在教师指导下学生学习的过程。优化课堂教学结构，要研究教师指导学生练的过程。在训练过程中应体现“三优”：（1）训练的层次性，即每次训练都变有一定的步骤，过程，使训练逐步深入，学生的认识要深化体现学生由不懂到懂，由不会到会，由学会到会学的过程；训练的反复性，即要求采取各种形式反复训练，把语言文学的训练扎在实处；（2）训练的广泛性，即面向全体，使每个学生都能得到训练的机会，而且有足够的训练量。4、优化课堂教学结构，必须引导学生循序渐进地读书，符合学生学习语文的规律和认识了物的规律。唯物辩证法认为，以实践为基础而产生和发展起来的人的认识，经历着从感情认识上升到理性认识，又从理性认识回到实践的过程。四、实验目标实验的总体目标是：提交学生的阅读能力，使阅读为写作服务。1、探索阅读教学的一般理论：包括阅读教学对传统的语文教学的精华的继承和发展，对叶圣陶先生语文教学思考的探讨，对阅读教学与提高学生语文素质关系的研究。2、探索阅读教学以读为本，以学为主的课堂教学结构的基本模式，以培养学生的自学能力。研究设计课堂教学结构怎样符合学生认识及物的规律，学习语文的规律，怎样符合学生心理发展的规律。3、研究以读为本，从读学写，以写促读，并重视听说的途径和方法。研究在阅读教学中怎样强化语言文字的训练，提高学生的语文素质。4、探索阅读教学的评价体系，包括评价指标和评价方法。本实验可体现在两个方面：（1）教师，具有较高的理解、处理和驾驭教材的能力；精心设计课堂教学结构和及时调控教学进程的能力；正确选择教法和指导学法的能力；有较高的朗读、导读水平；恰当地选择运用多媒体教学的能力。 （2）学生，实验使学生在认知（基础知识，听说读写能力、思维能力、自学能力）情感（阅读兴趣、学习态度、意志）和行为（阅读技术技能、阅读习惯）等方面，较普通班级学生有明显的提高。五、实验的内容和措施为了达到以上目标，本实验的主要变量为一下几项：（一）优化语言教学结构，提高教学效率。1、精讲精读，重视学习方法的指导。改变过去研究课堂教学的教法为中心，以教师为主体的形式，充分发挥学生在课堂中的主体作用，大幅度增加师生间的双边活动，同学间的互动，学生自动在课堂内的比例。2、注意引进优秀的教育研发成果，把实践证明使成功的实验成果在课堂教学中加以应用，教师放开，培养学生的独立阅读习惯。让学生乐学好学，从学习中体会成功的喜悦。3、注重脑科学，心理科学在课堂教学中的应用，培养学生良好的用脑习惯，开发学生的用脑潜力，指导学生运用心理技术来提高学习效率。 （二）改革阅读训练过程不完整数认识的一般规律，阅读教学过程应是一个不断提出问题和解决问题的定向思维训练过程。而一般阅读教学，常常都是由教师在备课时依据教材编排意图和训练要求，在钻研课文的基础上，确定教学目标与训练重点，设计教学结构，选择教学方法，并围绕教学目标与训练重点提出一系列有助于理解语言文学和课文重点、难点内容的“问题”。（2）措施1、确立改革语文教学的新的教学观念，明确深入实验的指导思想。实验教师要更新教学观念，把应试教师转移到素质教育的轨道上来，改革现行教育新体系，使之较好地适应社会主义现代化现设的需要，全面贯彻我国的教育方针，以克服当前存在应试教育的弊端。把以教为主转移到以学为主的轨道，把从情节内容的分析转移到到训练为主线的轨道，提高阅读教学的效率和全体学生的语文素质。2、以改革阅读教学课堂结构为突破口，促进语文课堂教学的整体优化。现实注重提高学生的语文能力，又要重视培养学生良好的学习习惯。3、学习有关素质教育的理论和叶圣陶老先生语文教学思想，使实验教师要明确实验的原则应进循：（1）目标导向性原则；（2）学生主动参与原则；（3）发挥整体效率原则；（4）面向全体和因材施教原则；（5）客观性原则；（6）反馈性原则。实验步骤、掌握操作技能和积累材料和方法。六、实验研究的方法在实验过程中，要让学生根据教师提出的“问题”去阅读课文，寻找和思考答案，在答问过程中受到语文训练和解决问题的思维能力训练，逐步达到理解教学内容和体会情感，受到思想教育的目的。在整个学生参与的实验教学中，根据语文具体内容和学生实际，确定学习理解的重点、难点，使学生在教师指导下，依照“问题”进行思考，受到一定的