市里要举行青年教师语文阅读教学观摩赛活动.doc

好课多“磨”吴丽聪市里要举行青年教师语文阅读教学观摩赛活动。为了参加这次比赛，为帮助我提高参赛课的质量，学校组织了几位重量级骨干教师与我一起“磨”课。 我参赛的课文是人教版五年级的地震中的父与子一课。结合新课程理念，教学准备分成导入、初读、理解、入境四大板块来展开。经过几轮试教与研讨，参与“磨”课的全体成员对四大板块内的具体运作，既有分歧，又有共识。现将一些主要观点呈现出来，以期给语文教师一点启发。 一、导入板块：方法之争 “良好的开端是成功的一半。”课堂教学伊始的导入方法至关重要，它对学生能否快速进入学习状态，教学能否高效展开具有很大的影响。赛课又有别于普通的家常课，似乎更应该强调开课的先声夺人。“磨”课过程中出现了三种意见： 1图画导入。首先出示一组地震后的图画，让学生在哀伤的乐曲相伴中观看这幅图画，谈谈自己的感受，为整节课奠定了情感基础。 2复习导入。先复习第一课时的内容，小结课文的主要内容，然后直接导入这节课的教学任务，引导学生交流“这对父子给你留下什么印象呢”，让学生带着这个问题阅读全词。 哪一种导入方法好呢?方法一学生在哀伤的音乐声中观看精美的图画，走近地震，这样一下子就能激发学生浓厚的兴趣，使学生的情感一上课就处于深深的哀伤的状态，易于课堂教学的高效运行；方法二基于第一课时和第二课时的衔接，带有明显的传统教学的味道。 经过一番讨论，最终确定选择方法一来导入。方法一运用直观手段，有画、有乐，学生的情绪一下子就能调动到最高点，而且地震距离学生生活较远，通过图片，学生立马走近地震，感同身受。 二、初读板块：程度之争 苏教版主编张庆先生多次强调阅读教学要“书不读熟不开讲”；著名特级教师于永正老师明确指出：语文教学所谓的“亮点”首先应在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美好的境界。教学地震中的父与子进入第二板块初读阶段，对于“读”没有异议，但对读到什么程度又出现了两种不同的声音： 1要读得正确、流利、有感情。这是一首文字较为浅显的文章，学生很容易读得正确、流利。作为公开课的教学。教师在充分展示自己的范读水平之后，要花点工夫引导学生读好韵脚，读出节奏，读出感情。这样既与公开课教学要求相匹配，又易于学生理解词作，进入意境。 2只要读得正确、流利即可，公开赛课的教学中读到什么程度为宜呢?在课前没有任何铺垫的情况下，学生能达到正确、流利、有感情的程度那当然好。但若课前学生没有进行充分的预习，要达到这个要求可能较为困难，而且耗时可能过多。本着“真实、扎实、朴实”的思想，确定这一板块只要读到正确、流利就算完成任务。原因有三：一是“书不读熟不开讲”中的“熟”是个动态的标准，不同的学生、不同的文本会有不同的要求。读得正确、流利也是一种“熟”。二是语言文字的教学是语文教学的重要一极。什么时候都不能丢。不能因为学生课前进行了充分的预习，会读这篇课文了，更不能因为这是公开赛课，生字、多音字的教学就可以忽略甚至取消。三是在不了解文章内容、未能进入文章意境的情况下，要求学生读出感情，既不现实，也不科学。强行为之，只能陷入技术主义的旧泥潭，其结果只能是学生依葫芦(教师的范读)画瓢，鹦鹉学舌，走上忽视学生主体性、教师“一言堂”的老路。 三、理解板块：顺序之争 “书读百遍，其义自现。”经过初读阶段的感悟后，教学进入了理解词作内容的板块。大家一致认为开始阶段应该有充分的时间给学生自己读懂读出感受，引导每个学生静思默想：读懂了哪些句子，还有哪些字、词不能解决，并做上相应的记号。然后进行小组合作学习，讨论交流各自的学习感悟和疑问，最后班级交流，教师相机点拨，理解全词。然而在班级交流的顺序上发生了争执： 四、入境板块：亮点之识 小学语文教学，理解了基本内容只是完成了教学的初步目标；进入意境，感悟情感，与作者共鸣才是教学的重点与难点。对重难点处理好了，肯定也是教学的亮点!地震中的父与子一文如何引领学生进入作者所描绘的情境中，对父与子之间的情意产生共鸣呢?经过深入探讨，大家一致认为可从四个方面去用力： 1品字词入境。你认为全词中哪些词句能打动你的心，最能让你感受到这是一对了不起的父与子?引导学生想象画面，交流画面，让学生慢慢地走进地震后父子的内心。 2诵读入境。父亲在面对所有人的劝阻，是如何以坚定的信念独自挖掘38个小时?儿子在废墟中，如何面对艰险克服各种困难，坚持等到父亲来救他？这对父与子之间又有怎样的情意和信任呢？引导学生慢慢走进情境来体会父与子的感情的基础上来诵读文句。 尊重学生的主体地位，强化学生的多元体验，引导他们课后通过练笔、诵读等多种形式加深自己的体验与解读。 教学有