2013年常州市中考英语.doc

从评分要求谈中考英语书面表达技能的强化2010年6月17日至6月20日我参加了南通市中考英语的阅卷工作，负责批改书面表达。共批改了2242篇中考作文，平均分为15.1分（含零分）和16.1分（不含零分）。 南通海门市能仁中学 宋 军长汀县2003年2005年中考书面表达题得分情况表【1】：年份题号分值平均分得分率2003158.657.3%2004158.858.7%2005105.0550.5%现在让我们来看一看，长汀县2003年2005年中考书面表达题得分情况表【1】：从中考角度浅谈初中英语写作教学策略 曾瑞金013年常州市中考英语“书面表达”阅卷心得 （二中 黎岚）今年6月21日至23日，我有幸参加了2013中考英语阅卷工作。我批阅的任务是书面表达，在所有参与阅卷的70多位老师中，有55位老师批阅书面表达，分5个小组同时进行。我所在的第四小组该题的平均得分在8.8分左右，得分率接近0.59。从本次书面表达的阅卷来看，虽然话题简单，贴近生活，学生容易下手，但要想得高分并不容易，8.8的平均分也不算高，由此可见，中考英语对于学生的写作要求越来越高，如果我们英语老师不注重平时的扎实训练，到了初三才临时抱佛脚，肯定是不利于学生写作能力的提高的，摘 要：本文作者从南通市2010年中考英语书面表达的试题和评分要求着手，总结自己初三中考英语书面表达强化复习方法，提出中考英语书面表达技能强化的五点建议。关键词：中考，中考英语，书面表达，技能，强化一、引语又是一届初三英语复习，英语中考，中考阅卷。，笔者2010年6月17日至6月20日我参加了南通市中考英语的阅卷工作，负责批改书面表达。共批改了2242篇中考作文，平均分为15.1分（含零分）和16.1分（不含零分）。作为一名刚完成初三中考复习的老师，仔细分析本次评分要求，并对照自己的书面表达复习强化要求进行思考研究，收获颇丰。二、2010年南通市中考书面表达试题及评分标准八、书面表达（共20分）假如你是初三学生张华，你的美国朋友Tom想知道你的暑假安排，你告诉他考试结束后你想先看几场电影，然后再和朋友一起去看上海世博会，还想。请你根据下表所列信息，给Tom写封信，谈谈自己的计划。内容理由先看几部电影喜欢看电影，很长时间没有看电影了参观中国馆(the China Pavilion)想了解中国在向世界展示什么参观西班牙馆(the Spain Pavilion)从外面看像一只大篮子参观意大利馆(the Italy Pavilion)品尝美食参观世博会以后的打算（自拟）注意：1、 表达中必须包含所给要点，可以适当发挥，不要简单翻译。2、 词数90左右。开头和结尾已经写好，不计入总词数。3、 表达中不得提及考生所在学校及本人姓名。Dear Tom, Im glad to hear from you. Well finish our junior high soon. My friends and I are going to visit the Shanghai World Expo after the big exam. But before that, _Best wishes,Zhang Hua评分标准：1、 书面表达答题中必须包括表格中的所有要点。具体为：“打算看几场电影”、“喜欢看电影及很长时间没有看电影了”、“参观中国馆及理由”、“参观西班牙馆及理由”、“参观世博会以后的打算”等。2、 词数少于70或多于110扣2分。3、 不分段扣2分。4、 因书写潦草导致字母或单词难以辨认或卷面不洁等情况扣2分。5、 各档次的给分范围和要求：第五档（很好）：（17-20分）完成了试题规定的全部任务：1）覆盖所有要点内容。2）语言表达形式多样，词汇丰富；允许有3处以下小错。3）有效地使用连接成分，使全文结构紧凑，过度自然。第四档（好）：（13-16分）完成了试题规定的任务：1）虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容。2）语法结构和词汇运用基本正确，有少数错误。3）能应用连接成分有助于全文结构紧凑过渡自然。第三档（适当）：（9-12分）基本完成了试题规定的任务：1）虽漏掉少数要点，但基本覆盖主要内容。2）语法结构和词汇应用基本正确，虽有一些个别错误，但不影响表达。3）尚能注意语句的连接，使内容连贯。第二档（较差）：（5-8分）未完成试题规定的全部任务：1）漏掉或未写一些主要内容，或写了一些无关内容。2）语法结构简单，词汇单词错误较多，影响表达。第一档（差）：（1-4分）：未完成试题规定的基本任务：1）遗漏或未能表达要点内容，或写了一些无关内容。2）错误太多，严重影响表达。3）只能写出几个相关单词。不得分：（0分）未能传达与试题有关的任何信息。三、2010年南通市中考书面表达评分细则说明及主要扣分点在学习了上述评分标准后，评卷领导组对评分细则作了说明。（一）评卷的总体原则是：“重表达轻结构”，对一档和二档作文以鼓励为主，但对五档作文严格要求，得满分的作文必须做到尽善尽美。（二）对于作文中的“大错”和“小错”作了定义，“大错”为“中国式”英语、动词错误，如与人称搭配错误、时态错误、语态错误等；“小错”为名词形式、代词、冠词、介词使用错误，或用词错误，如词性错误、拼写错误等。（三）文章的重点为试题表格中的“内容”和“自拟部分”，次重点为“理由”。（四）“四档”作文：1、少1个重点。2、漏1-2个次重点。3、“四档”作文中有一个大错或三个小错16分；两个大错或五个小错15分；四个大错或十个小错14分。4、“四档”作文中没有使用任何连接成分，扣一分，如：as a result, in other ways, first, second（五）“五档”作文：1、一个大错扣一分，二个大错扣二分，以此类推，但扣分不超过3分。2、三个小错不扣分，4-6个小错扣一分，7-9个小错扣二分。3、短文没有使用任何关联词扣2分。4、短文没有使用任何高级句子（如从句）扣2分。5、短文没有分段扣2分。6、短文少于70词或多于110扣2分。7、书写潦草、书写水平差，导致字母或单词难以辨认三处以上，或涂改卷面不洁三处以上等情况扣2分。8、“五档”作文错误较多最低分为16分。（六）为鼓励学生创新，学生如使用教材以外的高级表达方式，出现可以容忍的错误不扣分；或紧扣主题的适当发挥，出现可以容忍的错误不扣分。笔者对于批阅过的“四档”和“五档”作文进行了有意注意，并作了一定的记录，主要扣分原因如下：1、缺漏要点，含重点或次重点。如：漏掉去看电影的理由居多，还有观看世博会后的打算遗漏的不少。2、“中国式”英语，表达不地道。3、动词使用错误。尤以Ive not seen films for a long time.时态使用错误。The Span Pavilion looks like a basket when you watch it outside. “look like”使用错误多。4、从句使用错误多。如：We would like to see what China is showing to the world. 5、短文表达较好，但没有分段扣2分，估计占五档作文的20%左右。6、短文表达较好，但乱涂乱改，或书写潦草看不清扣2分，估计占五档作文的10%左右。7、整篇文章时态使用错误扣2分，如使用一般过去时。8、其他单词拼写或应用错误等。四、我校中考英语书面表达技能强化措施我校历来重视培养学生的中考英语书面表达的技能，既重视平时学习时的引导和培养，尤其在批改时严格扣分，讲评时说明评分细则；又重点在复习阶段进行了强化。具体强化要点以书面纸质文稿的形式发给学生，进行重点讲解。书面文稿如下：（一）考试的命题形式：有表格提示、中文提示、信件提示、图画提示等，除提供的要点提示外，一定会有让学生发挥的空间，如用省略号“”或“内容自拟”或问号“？”等方式。（二）书面表达答题步骤和注意事项1、审题。认真审题，确切弄清题目要求写什么，抓住重点。首先把握三个方面：文体、人称和时态。文体即明确是写记叙性短文，还是写应用文，而不同文体的格式要求又是什么？人称是弄清楚用第一人称还是用第二人称来进行叙述描写；时态则是确定行文是用单纯的现在时态，过去时态还是用多种时态的组合。其次抓住重点，即通过审题获取必要的信息，如时间、地点、人物、事件、结果等的基础上，列出要点，并按正确的逻辑排列，然后考虑一下要选用的词汇和句型。如看图写话题，读图时要认真地根据所给的图表，对其进行连贯性和相关性的联想，一方面可针对每幅画问W（Who， What， Where， When） 和H（How） 的问题；另一方面搞清楚每幅画之间的联系，把握住故事的线索和主题。2、打稿。将要点扩写成句子，将句子连接成短文。要学会合理分段，短文一般分三段。写作时，尽量使用书本中学过的自己最熟悉、最有把握的词语，决不要凭自己的想像和猜测去写，否则就有可能写出汉语式的英文。遇到想不起来的词或句型时，可尽量找同义词、近义词或同义句型来替代，避免出错。3、核查。在初稿的基础上，核对各要点是否表达清楚和正确，不少写也不必多写，并重点注意文中上、下句之间的联系，适当添加前后句连接所必需的连接词或过渡句，形成一篇上下连贯、通顺的短文。重点检查单词拼写是否正确、主谓在人称和数上是否一致、时态和动词的选用、大小写、标点符号。4、誊写。将定稿后的短文用规范工整的书写体认真清楚地誊写在答题纸相应的地方，保持卷面整洁,杜绝字迹潦草和涂改。（三）赢高分写作技巧：1、运用较高级的句式。He is very young. he cant go to school. He is too young to go to school.He is very clever. He can work out the problem.He is so clever that he can work out the problem. He is clever enough to work out the problem. 2、使用恰当的连接词 (becauseso / althoughbut)时间顺序 first, second, then, next, finally/at last , soon, immediately, suddenly举例 for example, such as, takefor example转折 but, however, while, though, otherwise因果 because, since, as, as a result (of), thanks to条件 if, unless原因 as, since, because, for让步 though, although, even if/though,递进 whats more, besides, to make the matter worse, whats worse插入语 I think, Im afraid, you know, As we all know概括归纳 in a word, in short, on the whole, in my opinion（四）各种体裁的注意点1）书信：英文书信的五个主要组成部分：信头、称呼、信文内容（提一提来信里谈到的各项事情，先答复对方的问题，然后再谈自己想要说的话）、结尾客套语和签名。 2 ) 日记：日记正文的上首应写上日期、星期及天气情况. 日记用第一人称、时态用过去时。3) 记叙文：记叙文中的事情大多发生在过去，一般用过去时。有的记叙文并不强调时间性（可包括过去、现在和将来）这时也可用一般现在时。4）发言稿：开头有称呼，因为面对听众，人称根据实际情况而定，语言表达要考虑与听众的距离感。时态也要根据实际情况而定。5) 便条、通知：假条、便条、留言条以及借条等的英文写法都同英文的书信写法差不多，正文的右上方写日期，之后是称呼语、正文，最后要有签名。书面通知是以布告的形式把事情通知给有关人员。通知的要素是时间，地点，对象，事件具体内容，注意事项等。通知的语言应该是简洁明了，直截了当。还应该注意要有一定的逻辑顺序。在认真讲解上述文稿的基础上，我校重点应用“回归教材、整合内容、应用方法（成果法、过程法、体裁法）”的复习思路，把初三年级的英语书面表达复习时间定为五课时，具体安排如下：第一课时：写作方法介绍和复习“写人”主题；第二课时：复习“写信”主题；第三课时：复习“写物”和“写动物”主题；第四课时：复习“写常见事”主题；第五课时：复习“写特殊事”主题。今年中考复习阶段写了四个主题的“特殊事”：世博、救助受灾儿童、减负和醉酒驾驶。书写完毕后，我们进行了小组讨论交流，然后进行范文展示，并引导学生进行文章比对，并进行逐字逐句的修改。五、中考英语书面表达技能强化的建议把我校的中考英语书面表达强化文稿和2010南通市中考英语书面表达评分标准和评分细则做一对比，不难发现我校的中考英语书面表达强化措施是非常到位的。事实也如此，虽然我们无法准确统计我校2010届初三毕业生英语中考书面表达的成绩，但我校278名考生参加中考，平均分为115.6分，其中满分为36人，我们可以认定我们的书面表达的强化措施是有效的。通过本轮复习迎考、考试批卷和批后反思，笔者对于中考英语书面表达技能强化提出五点建议：（一）夯实学生扎实的语言基础。基础语言知识是写作的基础，如单词拼写、动词搭配、从句表达等，可以通过翻译句子等方式夯实学生扎实的语言基础。平时学生在做书面表达题时一定要重视语言知识的纠错，具体做到几点：1、给予学生足够的时间做书面表达。2、经批改后进行有针对性的讲评。3、范文演示并要求学生进行比对。4、要求学生对语言知识进行订正并进行二次批改。（二）培养学生良好的审题习惯。审题的重点是注意把握几个方面：文体、人称、时态和要点。尤其要避免因无端缺漏要点而降档的遗憾。（三）强化学生高超的写作技能。没有老师的提醒和强化，学生是不可能确立分段的意识的。在草稿纸上打稿，再修改，最后誊在答题卡上，可以避免在试卷上随意涂改。应用高级句型、连接成分和关联词，也需要教师不断示范、引导和强化。善于引用也是一种写作技能，教师应有意识引导学生积累一些英语谚语、俗语、名句等，在恰当的时候写入文章，为文章增色。（四）训练学生热点的把握能力。每年的热点话题更需要考生在复习阶段进行针对训练，并注意训练效果的反馈，做到练有所得，练到成熟。（五）确立学生清醒的排错意识。要求学生坚决避免以下问题： 1.审题不清，遗漏要点。2.节外生枝，随意发挥。3.疑惑词句，冒险使用。4.字迹潦草，卷面不洁。六、结语中考英语书面表达的技能是需要强化的，也是有一定诀窍的。当然，中考英语书面表达的技能说到底是写的技能，听说读写的技能是相互关联的。因此，在英语教学中我们应注意平衡发展学生的听说读写的技能，而不是仅仅强调写作技能的培养与强化。另外，我们也绝不能仅仅以一次中考试题或阅卷评分要求来指导平时的英语教学，以英语课程标准为指导，培养学生综合应用英语的能力才是我们的教学任务所在。参考文献：从中考角度浅谈初中英语写作教学策略（一）引言写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。随着改革开放的深入发展，国际交流日益频繁，用英语进行输出的机会也将越来越多，这就要求我们中学生具备初步运用英语进行写作和交流的能力，以适应将来的进一步学习或工作的需要。但目前，初中学生的写作能力，整体还是较差。现在让我们来看一看，长汀县2003年2005年中考书面表达题得分情况表【1】：年份题号分值平均分得分率2003158.657.3%2004158.858.7%2005105.0550.5%从表中看出中考写作题得分率很低，另据有关分析资料表明中考写作题整体得分率低的原因有：师生对英语写作认识不够，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响等。这些都对初中英语教学提出了严峻的挑战，因此研究初中英语写作教学策略就成了初中英语教学的一个重要课题。（二）初中英语写作教学的基本策略写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。1、写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。【2】随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。在进行早期写作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：（1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是标准的要求。抄写是一项枯燥的工作，为防止学生抄写时不用脑，可设法增加抄写的用处，比如出手抄报和举行英语钢笔书法比赛等。（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。2、教会学生写的方法（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想像，连成句子。（3）通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。（4）通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。3、积累写的材料写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读积累模仿表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和课文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答，打电话，问路和指路，购物，谈论天气，外出就餐，谈论职业，看病，谈论人的外貌长相等，新教材中有大量的有时代感的课文，应要求学生能熟读或背诵，坚持“背诵与活用相结合”的原则。4、活用教材学习写作（1）利用课文对话学习书面表达。初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。例如：初一下册 unit18lesson72pa rt6 的内容是一位妇女请求警察帮助寻找丢失的女儿。在备课中，有意识的安排书面表达巩固训练的环节：描述丢失女儿的特征，题目为“ a lost girl”。几分钟后，大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下面是一篇范文：a lost girlmy daughter is very nice. she is only five years old. she is short. she has a round face, two big eyes and a small nose. today she is in a blue dress. her name is kate.这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写作，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。（2）利用课文学习书面表达。复述课文在教课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。例如：初二上册 unit13 lesson51 part2 anns birthday。根据课后练习册第一题出现6小题相关小问题，才是课文出现的关键词句。time: half past fourwhere: anns homewho: ann, anns mother, lilei, the twins.what: anns birthday, presents, cdresult: ann had a happy birthday.然后，要求学生在课内把课文复述成一篇50-60字的短文，结果学生大都很乐意的能复述出课文来。仿写结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在教学了初一上册 unit9 “come and meet the family” 之后，让学生以“my family”为题，仿写自己的家庭。在教学了初一上册 unit11 “whats in the teachers room?” 之后，让学生以“my classroom”为题，描述自己的教室。这样，既让学生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。扩写训练根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。例如：初二上册 unit7 lesson26 “pauls day”，在学完这篇课文后，就paul是怎样的一位人物设计一个话题，学生们讨论时气氛活跃，畅所欲言。课后，根据讨论的结果，定篇“paul”的短文。下面是一篇范文。paulpaul is a canadian. he lives in a tall building. he lives on the fifteenth floor. he uses a lift to go up and down. but he is too short and too fat, so he cant touch the fifteenth button of the lift. he has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor.（3）利用图表学写书面表达新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。例如：初二下册 unit24lesson95 part2 中有一幅关于人们在公园里的图画。在提供一些关键词后，如：go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping，要求学生写一篇短文。再如，初二下册 unit24 lesson96 part3 出现了一幅关于 david 在一天不同时间点，所发生事情的表格。要求学生用表格的材料写一篇“davids day”的短文。利用图表进行短文训练，必须从低年级就开始抓起，由易到难的方式，如从根据图表定一、两句到一段话至写一篇短文。（4）利用课后练习学习书面表达教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力。5、养成良好的写作习惯初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。6、结合命题方式，教给学生正确的写作方法初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，一定要注意以下几点：（1）审题写作前应先仔细审题，明确要求。每一个写作题目都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的通过图画给予提示。因此，开始写作前应先通过审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写e-mail等。如果没有按照规定的体裁和格式书写，得分便会打折扣。【3】（2）选词词是造句的原料。【4】选词应注意以下几点：分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分。例如：laboratory -lab, mathematicmaths, examinationexam, continuego on, could notcould nt等，前者是书面语同，后者是口语记词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。明确词性英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性不同，用法也不相同，例如：die(动词), death（名词）， dead(形容词)都是“死亡”的意思，但它们词性不同，用法也不相同。下面的句子就是用错了不同词性的“死亡”字。he has died for 3 years. his dead made us feed sad.第一句中的 has died 应改为has been dead，第二句dead应改为death。成语的运用。成语是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不能随心所欲的增一词或减一词。如： she goes to school，“她去上学”，而“she goes to the school”则是她去学校（办事），后一句中多了一个定冠词，意思就大不一样。注意拼写写作时，常会出现拼写错误，有双写遗漏，例如：stoping，应为stopping；字母倒置，例如：recieve，应为receive；此外，还有i上面漏一点，t漏一横，大小写和标点等问题。（3）造句句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点：主谓齐全，牢记5种简单句的基本句型：s+vi, s+v+p s+vt+p s+vt+oi+od s+vt+o.+o.c. 掌握简单句的基本句型模式对基础差，写句子“缺胳膊少腿”的同学很有用处。词序恰当英语词的序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。如：always, never, often, seldom 这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。简炼不要堆砌修饰性词语，在没有把握的情况下，多用简单句。在句子的使用上，记住一个原则：能恰当表达思想的句子就是好的句子，也是应该用的语言。尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。（4）谋篇写好起始句起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让你的作文成为考场之“万绿丛中一点红”了。调整要点、顺序写作时，学生不应把材料中，所提供的要点，顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。例如：描述一个音乐周活动。所提供的内容是：演唱歌曲：流行歌曲。器乐演奏：古典和民间音乐。音乐比赛：听歌曲片断，然后猜出处。可以这样写：“we will sing pop songs as one activity, then listen to classical music as another.” “you will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在这两句里，几乎看不出原来原要点的影子。（三）结束语总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。浅谈中考英语书面表达的现状与教学廖恒写作能力是一个衡量英语学习者能力的重要标志，是英语新课程标准中提出的四种基本语言技能之一，因此书面表达是初中英语教学的重要组成部分，也是中考必考内容。学生能否运用已有的英语知识与技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。所以教师应对自己的教学和学生对所学书面表达知识的掌握情况进行反思和总结，找出教学的盲点和弱点，并实施有效的解决策略。一对当前中考考题现状，学生现状及写作现状与原因的分析1.1当前中考考题现状纵观近几年的中考试卷，书面表达考题呈现这样一些特点：题材内容丰富多样，注重对学生思想情感的渗透，具有一定的教育性和思想性。涉及的素材是学生经历过或可能经历到的，给了学生自由发挥的空间，有利于他们表达自己的真实感受。命题贴近学生生活，体现人文关怀。试题贴近当时的教育新闻和热点，有一定的实效性。设计的问题情境真实自然，符合学生的年龄特点和生活实际。控制性与开放性相结合，有放有收。试题的体裁呈现复合性（议论与说明相结合）。那么，学生的答题状况是怎样呢？1.2.学生现状：从中考阅卷情况开看，表现为：学生总体的语言质量不高，平均得分较平，高分作文不多；作文一项得0分或第五档分数的学生众多。那么，中考书面表达中考生的主要问题是：审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意。思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差。语言的基本功不扎实，病句较多。词汇量有限，单词的拼写错误多。1.3.写作教学现状在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，老师和学生常大量的进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也很单一乏味。主要教学手段是：老师选择作文题目和内容，让学生当堂或课下完成，然后收起由老师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。老师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应英语新课程标准的要求和当前学生学习英语的需求。1.4.当前写作教学现状形成原因造成这种现象的原因是多方面的。首先是很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作，因此课堂上用于指导学生写作的时间较少。第二，凭主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，书写规范整洁，就会得高分。第三，中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一。第四，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，而在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，误认为学生写作方面没有太大问题；即使有的坚持批阅，也只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导。第五，教师认为时间紧，任务重，平时没时间进行写作教学，最后突击一下就行；学生则往往忽视对习作的修改，不重视教师的批改意见，不主动反思和调整自己的写作方法。结果导致一部分学生在写作时感到无话可写，产生畏惧心理；审题常出现失误，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语法、拼写错误较多，不敢用高级词汇、短语、句型；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局等，因此在考试时难得高分。二学生应该具有哪些写作能力？英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语言的能力。新的课程标准中关于五级水平（即初中毕业要求达到的水平）的要求是：A.能根据写作要求，收集、准备素材；B.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；C.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；D.能简单描述人物或事件；E.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。（参见新课程标准）三根据新课程标准的要求，为使学生能写出高水平的书面表达，教师应做如下方面的引导：3.1写作能力的引导3.1.1.学会使用较高级的词汇同义词法：英语中表达相同意义的词汇很多，有的比较常见，属于初级词汇；有的稍难，要通过大量阅读才会掌握，属于较高级词汇。写作时使用常见词汇的较高级同义词或近义词会让文章生色许多。例如：一般用法：My school is in the west of the city. 高级用法：My school lies in the west of the school./ My school is located in the west of the city.反义词法：有时还可以用高级的反义词来替换初级词汇。例如：一般用法：You can easily remember these words if you use them every day. 高级用法：Youll have no trouble/difficulty remembering these words if you use them every day.构词法：英语中一个词往往属于一个家族，每个家族中的单词意义相关，但词性不同。例如,一般：My little sister is eight years old.高级：My little sister is an eight-year-old girl.使用普通词汇的派生词或合成词，也可以让词汇变得更有色彩。例如：一般用法：The party is very successful. 高级用法：The party is a great success.同义结构替换法：英语中很多实用地道的短语，用在写作中可以让文章的味道更浓。比如，thanks to, turn out, in spite of, as a result, as for, on the other hand, make it等。另外英语中还常用分词结构或介词短语结构来替代一些状语从句。例如：一般用法：If the weather is fine, well go hill climbing tomorrow. 高级用法：Weather permitting, well go hill climbing tomorrow.3.1.2.学写优美流畅的句子正确构建简单句：写好作文的第一步，要写正确的简单句。只有包含了主语、谓语动词等的句子才是完整的简单句，否则就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。简单句有五种基本类型：S(主语)+V（谓语）+其它，S+V+O(宾语)+其它，S+V+O+宾补，S+V+O+人+物+其它，S+系动词+表语。恰当使用复合句：如果一篇作文一律用简单句，犯错的几率会减小，但难免过于平淡。恰当正确地使用少量复合句，可以增强文章的色彩。一篇100字左右的文章，应尽量使用3个左右的复合句。例如，简单句：A girl was injured in the accident. She is now in hospital.定语从句：The girl who was injured in the accident is now in hospital.恰当使用分词结构：分词结构做状语比用状语从句或并列句简练，尤其用来表示伴随时，可以让描写更加生动活泼。读读下面的分词结构：Feeling tired, I went to bed early.(= Because I felt tired, I went to bed early.)长短句结合：用单调的语调讲话会让听众感到乏味，写文章也是如此。在写作中注意长短句的结合，可增加文章的节奏感和韵味。尝试特殊句型：感叹句、强调句和倒装句可以传达强烈的思想情感，让文章增加色彩。例如，普通句：The bell is ringing now.倒装句：There goes the bell！适当引用格言谚语：恰当地使用格言谚语会使文章更具说服力，并能形成个性，写出亮点，写出文采。3.1.3.学会写段落主题句(Topic sentence)：写段落的第一步是确定主题句，也就是该段落的中心思想。主题句可以出现在段落开头、中间或结尾，也可以隐含于句子中。一般来说，段落以主题句开头更便于读者了解大意。主题句分为两部分，包括主题和自己的看法。如：Smoking is bad for health.其中smoking 是主题（idea）,is bad for health是自己的看法。支撑句（Supporting details）：主题句写好以后，要使用恰当的细节或例子来支撑它。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。比如上文的主题句Smoking is bad for health，可以使用下列细节来支撑：Heavy smokers often suffer from lung diseases./Smoking gives people yellow teeth and bad breath./People get addicted to smoking.支撑细节务必要紧扣主题，不能随意发挥。比如：Smoking costs a lot of money就不能很好地支持Smoking is bad for health这个主题句。统一性和连贯性：在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句；同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如上面练习中用到的first of all, also等。3.1.4.学会构建篇章一篇文章的结构与段落类似，包括：主题段、支撑段和结尾段。主题段点明文章的中心思想，支撑段可能有1-3个，是对中心思想的展开和讨论。结尾段可归纳全文，也可改变措辞，回顾主题，还可以提问，引发思考。3.1.5.学会使用好过渡词语要写好一篇文章，不但要把握好体裁、主题、时态和人称，写好每一个句子，还要用好过渡词语，使行文衔接自然。初中阶段学生可用的过渡词语有：并列与递进：and, also, as well as, besides, furthermore, moreover, in addition, whats more, etc.转折：but, however, although, though, nevertheless, after all, in spite of, etc.对比：or, otherwise, like, unlike, while, instead of, on the other hand, on the contrary, etc.因果：because, as, for, since, so, thus, therefore, as a result, because of, for this reason, etc.总结：in all, in brief, in a (one) word, in general, in short, on the whole, generally speaking, etc.时间顺序：and then, next, after that, firstly, secondly, and finally, at once, immediately, shortly after that, two days later, at this point3.2.写作过程与技巧的引导指导学生仔细审题，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。防止出现跑题现象。分析信息，明确要求，列出要点。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字写在草纸上，并编上序号。根据所学知识确定句型。让学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。注意