“城乡中小学教师双教一课”中期评估报告--吉林省“十一五”规划重点课题.doc

“城乡中小学教师双教一课”中期评估报告-吉林省“十一五”规划重点课题一、课题的提出： 2003年9月，国务院下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定，指出：“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。十六届四中全会又提出构建社会主义和谐社会的命题。2005年4月，吉林省电教馆在与“农远”试点校开展“面对面示范性培训”与“一对一辐射性指导”的“双教一课”应用研究。此课题也是吉林省“十五”电教科研成果“十一五”推广项目。这项工作是落实“农远”工程应用，促进教育均衡发展，实现教育公平的重要举措，也是充分发挥我校辐射作用，回馈社会的一次很好的机遇。 珲春市第一实验小学校所承担的吉林省十一五现代教育技术研究课题双教一课,在省、市、区电教部门的指导下,通过立项、申报、审批等程序以及经过方案的反复讨论和修订、实验教师的培训等筹备工作,于2007年正式开题研究, 为保障研究能够有序、有效的实施，学校健全了组织机构，分工负责。确定总体思路是：科研为先导、培训为重点、应用为核心，并以现代教育理念培训为切入点，体现发展的方向性；以“面对面示范性的培训”为突破口，体现可操作性；以“一对一”同上一节课为提升处，体现示范的过程与辐射的成功性。经过不断探讨和实践,取得了初步成果。二、研究的目的和意义： 我校选择了些项课题，主要有以下几个方的意义： 1、我校是全国现代教育技术实验校，在各级行政部门和业务部门的帮助和指导下，我校在信息化课程资源建设及应用研究方面，取得了一点成绩，并成为推动了学校整体教育教学水平及发展的原始动力。 2、将我校优秀的教师资源和教育教学资源送到了“农远”试点校，使“农远”试点校在使现代教育技术软、硬件的过程中少走弯路，尽快提高教师的课堂教学观和学生的学习观，实现同在蓝天下，共享体质的教育教学资源。 3、我们学校的发展，得到社会各界的帮助，所以选择此项课题的研究，也是我校尽已所能，用行动回馈国家和社会的难得的机会。此项课题能够有效的解决“农远”工程中资源使用的困惑，在创建和谐社会的大环境下，尽快的实现教育的均衡发展和教育公平。 三、课题研究目标 我校作为全国现代教育技术实验校，有责任运用我校十几年来在教育信息化的进程中的好的经验做法和科研成果，对农村中小学教与学的终端做一种研究层面的实践性尝试。尽而发挥直接性的示范、辐射和带动作用。引领教师逐步更新观念，改变教学策略，最终实现改变教师的教学观，学生的学习观，提高课堂教与学的质量，为“双教一课”推广提供最具生命力的可持续发展的支撑，达到缩小城乡之间的教育差距，促进我市城乡教育均衡发展的目标。 四、研究内容 1、应用“中央电教馆”、“东师理想”等大型资源库中丰富的信息开展“双教一课”应用研究，整合成每一章节的“知识库”，为“农远”试点校带去优质的教育、教学资源，带去全新的教育教学理念，实验教师在此活动中均得到提高。 2、“双教一课”的应用研究，以“面对面示范性培训”与“一对一辐射性指导”方法，转变“农远”试点校教师的观念，使我校教师能够自主的进行优质资源的整合，提高我校教师的信息素养，促进我校教师专业发展。 3、建设“农远”工程网站。便于与“农远”试点校的沟通。学生也在“手拉手”，“一帮一”的过程中，达到了“双学双收”的效果。五、课题研究方法 研究方法：本课题采用文献法、总结法、行动研究法、实验研究性及个案研究法。主要是以行动研究为主，遵循计划、行动、考察、反馈与调整五个环节和螺旋式上升的思路和技术路线。我校有“东师理想”大型资源库及其他网络资源共300G，教师在使用过程中，依托原有的平台将各类优秀的资源重新整合，使之成为本节课的“知识库”，直接成为学生的认知工具。六、研究的设计与实施为了做好城乡中小学教师“双教一课”课题的应用研究工作，首先是我们成立了“双教一课”课题实验领导小组，形成了层层抓落实的研究机制。同时，我们请来省、州、市电教馆的专家给我们做具体的指导和培训，形成了“名校示范、城乡携手”共同发展“双教一课”的良好局面。1、加强学习，提升教师素养。本课题分三个基本阶段进行：在准备阶段：（2007年8月2007年12月）成立课题领导小组，全面分析教学现状，在此基础上设计行动方案（即课题实施方案），并对课题的价值性、针对性、可行性、实效性等方面加以化证。在准备阶段我们抓紧学习不松手，以把握课题研究的方向，深化课题思想与认识，促使课题研究有序展开。以学习为先导，多层次、全方位、多形式、多渠道学习。与协作校共同自学教育教学理论，教育科研理论以及和本课题相关的现代教育技术理论，全体教师积极投入课题研究中。2、强化管理，提高研究效益。为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们强化课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。我们要求课题学期有总结，有阶段成果分析，有阶段实验报告，有教科研成果，同时对实验的资料进行归档管理。在此基础上，制定课题管理制度，加强对课题研究过程的监控，定期检查研究的进度，使课题正常有序进行，确保研究取得实效。3、团结协作，发挥整体效能。在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体作战效能。在实验中，我们一方面组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，相互之间加强沟通和学习，积极采取灵活多样的教学模式、策略，增长实践智慧，定期组织上研究课、汇报课，邀请课、示范课，要求每次都能针对一个点，突出一个面，都能有所收益，组织论文、案例分析等交流活动。4、及时总结，校正研究方向。在实施课题研究中，我们根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教研活动紧密结合起来。积极开展课题研究活动和教研活动，推动课题研究，每个人每个学期做一次课题研究课，选择不同方面作为研究的突破口，规范课题研究的过程管理，做好各项记录，注意积累教学案例，每人每个月至少提交一份教学案例。同时，采取问卷、谈话以及与同伴对话等方式及时获取反馈信息，并在梳理信息过程中进行认真的教学反思，总结经验教训，调整、校正课题方向研究方向。科研室对各阶段的课题研究情况进行全面调控，并提出下一阶段行动研究的具体要求。 七、研究结果我校作为延边州、珲春市一所知名学校，十几年来，在各级行政部门和业务部门的指导和帮助下，以课题研究为突破口，以信息化资源建设及应用为重点，取得了一系列的成绩，在一边研究、一边实践的过程中，发现了“双教一课”研究中由于教师的教学设计的差异，“农远”试点校存在课堂教学有效资源含量较少及信息技术基本操作技能较困难的问题，建立了网站，并为“农远”试点校送去优秀课件及播放设备。教师们基于网络，统合资源，依据“知识管理”的理念，基于“知识元点”在课本原文中的关键词上，建立以每课（或每单元）知识为体系的系统，使教师更加方便快捷的找到课堂教学中有效资源。一年来，教师们采取个人学习与团队学习相结合的形式，进行全员、骨干、青年三个层面教师的分层管理和培训。实行学校与学校的“面对面”培训；教师与教师的“面对面”培训；远程“面对面”培训等形式，主要开展现代教育理论、信息技术技能、“双教一课”应用研究培训等形式，采用问题引导式、参与式培训等手段，使一线教师带着问题去学习，提高学校效果。以“一对一同上一节课”为载体，促进教师提高，同时，关注学生学习观念的转变，使学生也在研究中达到“双学双收”效果。每个教师、进行全面总结，展示成果状态（如课堂教学、论文、案例等），学校做好有关教学设计、论文，教育教学案例集的编撰工作，开展学科课件竞赛和展示活动，进行论文，随笔交流评比。推进课改、均衡发展一段时间的培训与应用研究，使乡村教师能够利用优质教育资源主动用于教与学之中，并能进行简单的修改与加工，力争通过实验的研究，课题研究，锻炼了两校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识明显增强，他们撰写了论文或经验总结。试点校的教师的教学观念得到更新，教学方法得到改变，拓宽了学生视野，提高教与学的教学效率，拉进了城乡的距离，让广大师生能够与城市学生一样，同在蓝天下，共享优质资源。缩小教学条件、教育资源、教师水平和教学质量，促进我校与实验校间的均衡发展。 八、问题与思考这是一次跨城乡、跨学校、跨年度的合作，通过城乡开展双教一课的教师交流，教育资源共享，城乡教育差距明显缩小。城乡学校信息沟通增多，交流扩大，资源共享，优势互补，差距缩小，但是也使我们发现还存在不少的困难和问题，比