《老人与海鸥》教学设计.doc

第二课时一、回顾“老人喂海鸥”，激情导入。1、同学们，今天我们继续学习第21课老人与海鸥，请齐读课题。2、在上节课的学习中，谁来说一说第一部分讲了什么？3、（出示老人喂海鸥的画面）情境引读：十多年了，一到冬天，我们总能看到这位衣着简朴的老人?（齐读：“他背已经驼了褪了色。”）十多年了，一到冬天，我们总能看到这样的情景?（齐读：“老人把饼干丁很小心地有声有色的乐谱。”）此时在我们眼中，那亲昵的呼唤、企盼的眼神、有声有色的乐谱都汇成了这样一句话?（齐读： “老人和海鸥像亲人一样。”）二、品读“海鸥送老人”，感悟深情。过渡：是啊，就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人，却在十多天后，突然去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情发生了1、请同学们默读课文的1517自然段，海鸥们的哪些举动让你意想不到？画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。2、学生自主汇报自读情况。教师根据学生的回答相机出示相关语句，抓住关键词语，认真体会。（1）出示（片段一）：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。抓住关键词“翻飞盘旋”“连声鸣叫”创设情境，引导学生想象：海鸥们多么想再听听老人亲昵的话语，多么想看看老人慈祥的脸，可惜，眼前就只有这样一幅遗像。如果此时能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么？（学生展开想象，描述自己想象的情境。）指导有感情地朗读。（2）出示（片段二）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。理解“瞻仰”是什么意思？（预设：恭敬地看）在生活中，我们还可以瞻仰什么？（预设：五星红旗、烈士纪念碑、人民英雄纪念碑）你从“瞻仰”这个词体会到什么？指导朗读（你能把你的体会读出来吗？）自由读读16自然段，引导思考：在老人的遗像前，海鸥做出了什么举动，让你感觉到它们像亲人一样悼念老人？根据学生的回答，随机抓住“急速扇动”、“纷纷落地” “站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。（出示海鸥为老人守灵的一幕）让学生想象：海鸥们在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ）是啊，同学们请看，（出示图）这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，好像在说什么？创设语境，配乐朗读第16自然段。师语言描述：海鸥们知道，它们再也看不到老人慈祥的面庞了，再也听不到老人亲昵的呼唤了，再也感受不到老人企盼的眼神了。（引读）小结：同学们，在这样的情景中，相信无论谁都会为之动容，为之震憾。（3）出示（片段三）：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。品读“扑”字这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？（引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。）文中“这片飞动的白色旋涡”指的是什么？（结合图画理解）为什么飞动的鸥群会像白色的旋涡？ （引导体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）此时，海鸥们又大声鸣叫着，它们似乎在说什么？指导有感情地朗读。师语言描述：从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，因此（引读：当我们不得不去收起遗像的时候从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）三、拓展延伸练，体验升华情。1、太多的感动，太深的触动，作者无法用文字来表达，所以课文用（省略号）表达了未尽的语意，此时这个省略号真是无声胜有声啊！这一个个点仿佛化作了什么？(引导学生展开想象。)2、此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对地球上所有的人们说些什么呢？（配沉思音乐）出示小练笔：我对老人说：我对海鸥说： 我对地球上所有的人们说：3、小结：千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出，十几年来对海鸥亲人般的关爱，才换回了海鸥这么富有灵性的回报。四、回旋画面，总结全文。1、同学们，虽然老人在我们的视线中消失了，可是在翠湖边，我们却依然能看到老人的身影，（出示图）大家看，这儿有老人的身影，这里也有老人的身影，而这幅人鸥和谐相处的画面将永远定格在翠湖之畔，定格在所有人的心中。让我们再深情地把课题读一读。2、想一想：文章为什么会写得这么生动感人、这么震撼人心呢？（学生归纳写作方法）这样的写作方法对你以后的写作有什么启发和帮助吗？【设计意图】在课的结尾处，通过回旋画面又引起学生对文章中深藏的哲理的思考，让学生留有余思离开课堂。五、布置自选作业。（自选两项）1、有感情地朗读课文，把感受深的句子抄写下来。2、结合回顾 拓展七的“课外书屋”，推