人教版小学语文四年级上册第一单元《鸟的天堂》教学设计.doc

人教版小学语文四年级上册第一单元鸟的天堂教学设计一：教学目标：1、学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。二：教学重点、难点：重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受；难点是体会描写大榕树特点的语句。三：教学准备：相关课件、表格、词语、生字卡片、导游表演道具四：教学课时： 两课时五：教学设计：第一课时一、创设情境，激情导入 1、师：同学们，你们去过广东新会吗？（没有）那里的景色可美丽了。瞧，这就是广东新会天马村湖心岛上迷人的风光，现在就让我们一起好好的尽情欣赏吧！（看课件，在音乐中欣赏鸟的天堂风光）。2、师：谁来说说，画面中给你留下印象最深刻的是什么？生：（那儿的树真多；那儿的鸟真多；那儿有一棵很大的榕树；鸟儿都在榕树上安家，那儿真是鸟的天堂）师：是啊，那里的大榕树硕大无比，充满了生机和美丽，那里的鸟儿生活是那样自由快乐，那儿的确是鸟的天堂。（板书课题：鸟的天堂）【设计意图：让学生从课件中初步感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。】3、师：现在就让我们和巴金爷爷一起走进这鸟的天堂，细细的去品位这迷人的风光吧！（简单介绍本文作者巴金）二、初读课文，整体感知1、学生轻声自由读课文，师提出要求：读准字音，读通课文，借助上下文理解词语的意思。 2、师：谁能把这些词语读给大家听一听呢？（出示课件词语宝宝） （师正音，指名读，齐读，或带读的形式）应接不暇 纠正 静寂 逼近 做巢 树梢3、开火车读本课的生字 4、师：同学们的字词掌握得真不错！说明大家都很用心的预习了课文，那么谁能说说读了这篇课文后你都知道了什么呢？生：读了课文我知道作者在那看到了一棵很大的榕树，有许多的鸟在那里自由飞翔；我知道了作者去了两次鸟的天堂；我知道了作者第一次去鸟的天堂没看见鸟，第二次去才看见的；我知道作者两次来到鸟的天堂所看到的景象不同师：你真会读书！初读课文你就抓住了课文的主要内容。那这两次他到底都看到了什么不同的景色呢？为什么作者两次所见所闻会不一样呢？请同学们用自己喜欢的方式再读读课文，找出描写作者两次看到的不同景色句子用笔划下来，再和你小组里的小伙伴交流。 5、小组讨论交流 （生：作者两次去“鸟的天堂”。第一次是在黄昏鸟都栖息了。因此作者着重描写了“天堂”本身大榕树的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太阳刚刚升起的时候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了“天堂”里的居民鸟儿热闹活动的情景。） 6、全班交流，说说你初读了这篇课文后的感受。【设计意图：在解决这些问题的基础上，让学生理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情】三、范例难字，书写生字 1、师范例难写的生字，（如，“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。另外，“主干”“枝干”中的“干”都是“树干”的意思，应读作n；“不禁”的“禁”读jn；“兴奋”的“兴”应读xng。）2、生抄写生字第二课时一、整体感知，激发情感 1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？ 2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。 3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。二、品词读句，感悟这美丽的南国的树 1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？ 2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。 3、交流: (1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。 师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。 是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。 从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。 (2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。 “不可计数”什么意思？ 指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。 一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看课件。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。 师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹这美丽的南国的树。（齐读） (3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？ “颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。 师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹这美丽的南国的树。（回读） 让我们一起齐读这一段。 (4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？ 让我们再次走进鸟的天堂。三、品读想像，渗透写法 1、闭目听老师读11-13自然段，想像。 2、说说你看见了什么？ 3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？ 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？ 5、“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师:理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。 6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。 四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂 1、默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？（这句话的意思是说，昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，因为去的时间是黄昏，鸟都栖息了，再加上大榕树的枝叶繁茂，所以没有看到。而第二次是早晨去的，鸟都欢快地飞出来。作者见到的确实是鸟的天堂。第一个“鸟的天堂”加引号，指的是茂盛的大榕树。第二个不加引号，是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，是名副其实的鸟的天堂。）2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟，就让我们一起来尽情欣赏吧！（出示课件）五、深化中心，迁移教育 1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？ 2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护；位置好，远离人群；河可给鸟提供食物和水）3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。六、拓展