善待课堂意外绽放教学精彩——《社戏》教学案例MicrosoftWord文档(7).doc

善待课堂意外，绽放教学精彩 社戏教学案例一、背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学不再是“教案剧”的演出，而是一个动态的、不断生成的过程，现在的语文课堂已经不再是教师独揽话语的讲坛，而更注重于学生的阅读体验和师生的平等对话，因而是活跃的也是开放的。在这样的氛围中，学生真正成为了学习的主人，思维敏捷，表现积极。但是他们的行为又有很大的随意性，容易让正常的教学节外生枝，有时甚至会严重打乱我们预先的教学设计。那么，面对课堂中的这些“意外”，我们应该如何应对呢？一方面，课堂上的“意外”难以预料，学生的“奇谈怪论”或“异常行为”很可能让我们目瞪口呆无所适从；另一方面，这些“意外”又是学生的思维之花，是他们学习自主的表现，我们若能及时把握并牵引到当时的课堂教学之中，则既有利于调动学生的学习积极性，又是对课堂语文教学资源的利用和创生。正如有些论者所言，课堂“意外”的频频发生既是新课程改革给语文教学带来的新气象，这在很大程度上活跃了语文课堂教学，但同时也是向我们语文教师提出的新挑战，因为这增加了维持课堂秩序并促使教学顺利展开的难度。应对这些挑战，我们要作很多方面的努力，以下是笔者在教学鲁迅的社戏时所碰到的课堂“意外”及处理策略。二、情境描述（鲁迅的社戏回忆了美好的童年往事，类似的经历初中生也应该有，况且这是一篇经典的文学作品，所以我在备课的时候特别认真。但当我和学生一起把课文读到“船头看戏”这一部分的时候，问题还是出现了。）生1：老师，第21自然段“然而老旦终于出台了”这个句子我读不懂。这里的“然而”和“终于”好像前后矛盾了。师：是这样的吗？（语气平缓）可能吧。我们听听其他同学的意见。生2：我也觉得有点矛盾。后面说，老旦是“我”所最怕的东西，“我”心里其实是不愿意看到老旦出来唱的，怎么可以用“终于”呢？生3：我赞成他们的看法。我们经常说，“我终于考了100分”，“我终于得了第一名”。这“100分”和“第一名”都是我们希望得到的。但书上说得很清楚，他是很怕老旦唱戏的呀。（顿时，课堂上七嘴八舌，如同沸腾了的油锅。难道鲁迅弄错了？）师：（示意大家静下来）刚才几位同学，都说得有一定的道理。“终于”这个词语很多时候都有这种意思心里希望做成某件事情，结果真的做成了。但是，汉语的意思是很丰富的，一个词语往往有多个义项。比如说我们前面碰到过的“宛转”。“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”，这里，“宛转”等同于“婉转”（板书），用来形容声音悦耳动听。但是我们在黄河颂里也学到过一个句子“浊流宛转”，这里的“宛转”就不再是“婉转”（指着刚才板书的“婉转”）了，而是“辗转”（板书）的意思，有没有印象了？生：有师：谁有现代汉语词典？请查一查“终于”这个词语的意思。（许多学生都翻开现代汉语词典查了起来，一个男生最先查到了，立刻把手高高地举了起来，用渴望的眼神望着我，于是我点了他的名，让他把词典上的解释读给大家听。）生4：“终于，副词，表示经过种种变化或等待之后出现的情况。”这里还有两个例句“试验终于成功了”/“她多次想说，但终于没说出口”。师：很好。（接过该生手中的词典）“终于”，其实有两个意思，一个是表示等待之后出现的情况。这时，人的心里有一种渴望和期待，而且这种渴望和期待最后实现了，比如“试验终于成功了”、“我终于得了第一”等等。但是，“终于”还有另外一个意思，就是表示经过种种变化之后出现的情况。这个时候，它仅仅表示事情的客观变化罢了。比如“她多次想说，但终于没说出口”。“然而老旦终于出台了”，这儿的“终于”也是这个意思。所以，要真正掌握一个词语应当从它的意思入手，做到“词不离句”，懂了吗？生：懂了。（继续下面的学习）三、反思1、尽管我在上社戏前备课很充分，考虑了许多可能出现的情况并作了预防，但学生还是根据自己的阅读体验提出了质疑，认为“然而老旦终于出台了” 这句话的意思是前后矛盾的。可见，学生在课堂上的认知和情感活动，是我们无法完全把握的。既然把自主阅读的权利还给了学生，又倡导“平等对话”，课堂教学“意外”的发生也就有其必然性，所以我们应当正视“意外”，为“意外”喝彩。2、课堂“意外”是教学资源中的灵火。由于知识储备的不足和生活体验的欠缺，学生在与文本对话的过程中势必会遇到一定的阅读障碍。该课堂上，学生的质疑就是因为对“终于”一词的理解不够深刻而导致的。所以，我联系以前学过的内容以唤醒他们对汉语语义丰富性的认识，并引导他们通过查阅词典来找寻答案。就这点而言，“意外”为我们的教学提供了良好的契机，我们应当及时捕捉“意外”并把它转化为教学资源。因为课前的教学设计固然重要，但课堂教学是一个动态发展的过程，有必要随“学情”的变化灵活调控课堂，实施课堂教学的“二度设计”。3、悦纳“意外”不是对学生的盲目肯定，我们应当适时并巧妙地运用教学机智使之有所作为。但是，这种教学机智不仅仅是传统教学中应对突发事件、化解难题的能力，而更表现为一种以学生为本位的课程意识。因而，我们关注学生固有的知识储备和阅读体验，将学生及其在课堂上的行为表现视为教学资源并加以创生，就显得格外重要。只有这样，语文课程才能由“文本课程”转变为“体验课程”，由“传递中心课程”转变为“对话中心课程”，真正做到以学生的发展为本。4课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发着生命的活力，我们要从生命的高度，用动态生成的观念重新认识语文课堂教学。动态生成的教学追求真