开发童绘特色课程促进学生读写能力的发展2.doc

开发童绘特色课程 促进学生读写与创新能力的发展“童绘课程资源校本化开发与实施”的实践与探索山东威海经济技术开发区皇冠小学 林秀丽1、 问题的提出：（一）童绘课程的开发，是推动儿童阅读活动开展的需要。童绘是童话与绘本两大图书样式的合称，被国际公认为“最适合儿童阅读的图书”。它是儿童认识世界的途径，是儿童学习语言的媒介，是教化启蒙的凭借。作为“二十一世纪儿童阅读的时尚”，童绘在儿童教育方面具有不可低估的价值，许多学校已将其纳入到课外阅读之中。但现实中童绘阅读的开展，并没有提升到“课程”的高度，存在着诸多问题，主要表现在：阅读目标片面，过分强调认字、识字，把阅读作为提高学习成绩的辅助手段；阅读材料失当，市场上书目良莠不齐，适合儿童阅读的书目数量有限，对不同时期阅读内容的选择缺乏科学的指导；阅读方法单一，片面强调记忆，侧重依赖教师讲解或家长带读；阅读环境匮乏，阅读氛围相对呆板、严肃，缺少富有生机的生态阅读环境等等。童绘阅读深层价值的挖掘、阅读内容科学的选取、阅读策略多样的研究迫在眉睫。（二）童绘课程，是发展低年级学生读写与创新能力的有效载体。当前，小学生读写能力的培养现状堪忧，除去学生生活单调枯燥，缺乏观察体验等因素外，还有一个重要的因素，就是教师常常把教材视为读写能力培养的唯一资源，把习作曲解为完成教材习作任务的课堂教学，不善于开发有价值的其他读写教学资源，造成小学习作教学资源结构单一，较少关注学生习作源泉的丰富问题。低年级学生思维发展滞后，受识字量制约，写话兴趣尤为不高，书面语言表达能力明显落后于口语表达。此外，单一的学习资源、功利化的学习目标，使得学生创造力缺失，想象力得不到呵护与开发，创新能力的培养成为“无根之木”。而童绘课程丰富的主题内涵，图文合奏的表现形式，富于想象与创造的艺术构思，正是低年级学生积累语言、学习表达、激发创造的最佳范本。在这样的背景之下，我们确立了“童绘课程资源校本化开发与实践”的课题，旨在挖掘童绘课程的内在价值，形成一套开发和利用童绘材料进行读写教学的课程体系，激发学生的读写兴趣，拓宽学生的读写视野，丰富学生的读写生活，提高学生的读写与创新能力。2、 成果的意义和价值：本课题研究的实践意义在于通过“童绘”课程的开发与实践，改变教师的读写教学理念，使其自觉成为课程资源的开发者和实践者；拓宽学生的学习资源，激发学生的读写兴趣，培养学生表达的自信心，促进学生读写及创新能力的发展。本课题研究的理论价值旨在验证“童绘”课程对提高学生读写与创新能力的可行性，为儿童阅读活动的开展提供形成一套行之有效的可操作的课程实施体系。3、 解决问题的有效经验和做法： 在课题实践过程中，我们努力以儿童为本位，尊重儿童天性，顺应儿童的学习规律，充分考虑儿童的阅读兴趣，改变原来形式单一、内容单调、充满功利的读写状态，拓展读写内涵，引发创新天赋，促进个性的和谐发展。我们试图从立体视角出发，从课程内容的选择、课程目标的确立、阅读课型的开发、课程评价的实施等方面构建童绘课程的基本框架： （一）童绘课程内容的选择：叩开读写之窗。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯这都取决于教师。选择合适的材料作为课程内容，不仅仅能让学生从低品位的阅读中脱离出来，从功利性的阅读中解放出来，更将决定学生能力发展的走向。在课程内容的选择上，我们充分考虑儿童的阅读水平和年龄特点，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童的心灵世界，着眼于儿童的精神成长，制定了三大标准：趣味性内容是否活泼生动，形式是否新颖独特；情节发展是否令人着迷、沉醉，是否能给儿童带来快乐的阅读体验等。适宜性内容是否贴近儿童世界，接近儿童的生活经验；表达形式是否能被儿童接受；主题是否符合儿童心智发展的需要等。多样性书目主题是否丰富，艺术结构是否重复，表达形式是否多元，文化背景是否多样等。我们依据三大标准，从优秀的童绘作品中挑选出适合的作品，列出书单，作为童绘课程学习内容。在这些优秀儿童文学的阅读中，让孩子们真正感受到：原来阅读并不是枯燥的、令人厌恶的，阅读是如此的趣味盎然、其乐无穷。附：皇冠小学童绘共读书目一览学期主题共读书目一年级上学期认识自我、发展适应能力、懂得亲情、科学启蒙白雪公主与七个小矮人皇帝与夜莺一颗超级顽固的牙齿逃家小兔美丽的梦想给爸爸的吻我爸爸小黑鱼一年级下学期懂得亲情、学会独立、激发勇气、发展个性爷爷一定有办法云朵面包有个性的羊两棵树小魔怪要上学想吃苹果的鼠小弟一口袋的吻母鸡萝丝去散步二年级上学期勇于挑战、学会自信、珍惜亲情、学会接纳你很快就会长高爱心树大脚丫跳芭蕾长大做个好爷爷我是霸王龙我的幸运一天狐狸爸爸鸭儿子活了100万次的猫二年级下学期学会感恩、培养恒心、感受不同文化背景你看起来好像很好吃永远永远爱你犟龟匹诺曹神奇诞生小老鼠亚历山大云朵面包生气汤失落的一脚（2） 童绘课程目标的确立：构建读写之阶。童绘书目蕴含的教育价值是无穷的。当它没有作为教学内容时，所存在的阅读价值称作“原生价值”，主要指作品传递出来的知识信息、人文信息等。当它作为教学内容呈现时，在其具有“原生价值”的同时，增加了一种新的价值，就是“教学价值”。简言之，童绘的原生价值指作品的内容“说的是什么”，而教学价值是指作品的言语智慧“是怎样说的”。每一部童绘作品当其作为教学内容呈现时，都需要教师进行二度开发，关注内容的同时，着眼于语言表达形式，挖掘其蕴含的读写训练点，并依据训练点制定读写发展目标。【案例1】 绘本我爸爸读写训练点：我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。读写目标：学习运用句式“像一样”描述自己的爸爸，了解起到句子连接作用的“也”字的用法。在确立每一部作品教学价值的同时，我们依据学情和学生阅读水平，本着循序渐进的原则，制定了各年段童绘课程目标。课程目标涵盖阅读兴趣、阅读方法、读写创新能力等方面，如在阅读兴趣方面，一年级上学期要求“对童绘阅读感兴趣”，重在“外在阅读动机的激发”；而二年级上学期则要求“对童绘阅读有持久的动力”，着眼于“内在阅读动机的培养”。在读写能力方面，一年级下学期要求“能用图文结合（文字有难度，可用拼音代替）的形式描述印象最深的画面或情节；而二年级下学期则要“能够创作一个完整的童绘作品”。课程目标的确立，使得童绘课程的实施有本可依，有序可循，逐步构建起学生读写能力发展的阶梯。附：皇冠小学童绘课程阶梯发展目标一年级上学期：对阅读感兴趣；初步学习观察图画发现信息的方法；能够用喜欢的方式表达自己阅读的发现或阐述故事中的内容。一年级下学期：对阅读有浓厚的兴趣；能够借助图画展开想象，进行合理的推理；能用图画和文字（或拼音）结合的形式描述印象最深的画面或情节。二年级上学期：对阅读有持久的动力，能自觉进行课外阅读；能够在读文赏图再现情节；愿意针对感兴趣的问题与他人展开讨论，写绘时故事表达完整、生动。二年级下学期：乐于与他人分享阅读收获；能够流利复述完整的故事；能够创作属于自己的童绘作品。 （三）童绘阅读课型的开发：开启读写之智。低年级学生处于成长发展的初期，其阅读活动刚刚起步，阅读水平和阅读能力尚处于低级水平，没有阅读时间的保障，没有教师有效的引领，很容易使读写活动落不到实处，成为“一时新鲜的行为”。为了改变这种现状，我们在1-2年级每周开设了两节童绘课，坚持“让课外阅读走课内的道路”，开发了三大课型，提炼了七种要素，帮助学生积累读写之材，习得读写之法，开启读写之智，促进学生读写及创新能力的全面发展。1、三大课型有效指导，各有发展。（1）“赏读课”让我们在阅读中欣赏。美国著名阅读研究专家吉姆崔利斯在朗读手册一书中写道：“为孩子大声读书是最便宜、最简单、最古老的教学手段。它既简单又有效，从你拿起一本书，并且开始读的那天起，你已经在教孩子读书了。”赏读课适用于语言优美抒情散文式、而故事性不强的作品。这一类童绘的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，激发对阅读的期待。赏读课的一般结构为：教师大声读：教师在为学生朗读的过程中，将自己对于作品内涵的感悟，对于文字的品味乃至对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。学生则在静静欣赏画面的过程中，在视觉的感知与听觉的感受中，内心变得丰盈而灵动，充满对阅读的向往。学生自我赏读：学生自主选择童绘作品中自己特别喜欢的语段、情节或画面进行自我赏读，读后仿照文本中的句式表达想象或对文本的感悟。【案例2】 赏读课逃家小兔1、师配乐读小兔子与妈妈的对话两组，生赏图：“如果你追上我，”小兔子说，“我就变成一条鱼儿，跳进凉凉的小溪，从你身边游开。”“如果你变成一条凉凉小溪中的鱼儿，”他的妈妈说，“我就变成一个渔夫，我会抛下鱼饵等着你。”2、 学生看图，分角色赏读两组对话：“如果你变成一个登山的人，”小兔子说，“我就变成一朵番红花，藏在一个秘密的花园里。”“如果你变成一朵秘密花园里的番红花，”他的妈妈说，“我就变成一个园丁，我会在花丛里发现你。”3、 出示图画，学生心动表达： 生1：如果你变成一个园丁，发现了我，”小兔子说，“我就变成一只鸟儿，从你身边飞走。”生2：“如果你变成一只鸟儿，从我身边飞走，”他的妈妈说，“我就变成一棵树，让你来我枝头做窝。”（2）“读写课”让我们在阅读中表达。 “绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”（松居直）好的童绘作品，是图文合奏的艺术，往往传递着普通文学作品所无法比拟的意蕴与感觉。独具匠心的图画和适宜的空白，给学生以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间。精彩绝妙的语言和夸张的情节则带给学生最好的语感积淀，是学习表达的最佳范本。读写课就是通过选择适宜读写的作品，在学生理解作品语言的同时，根据文本语言特征，有目的进行表达训练的阅读课型。读写课的一本结构为：赏图入文：欣赏封面，了解题目、作者等信息，猜想故事内容，进入故事情境，激发阅读期待。读图品文：图文结合了解故事内容，品味故事语言，抓住读写链接点进行想象、说话等训练。 图文共读：复述故事内容，品读精彩片段，拓展阅读其他作品。 图文创作：通过写绘的形式再现故事内容或对作品进行二次加工。【案例3】读写课 你看起来好像很好吃师读文，生赏图：就在这个时候，吉兰泰龙走了过来，眼里闪着红光，“嘿嘿嘿，看起来好像很好吃。”“叔叔，你也知道我呀？”“嗯那当然，因为好像很好吃嘛！”说着，吉兰泰龙就张大嘴巴，向“很好吃”猛扑过去。一声“咔嚓”师：你的眼前浮现出怎样的画面？（学生展开想象并描述）生1：吉兰泰龙猛扑过来，张开大口，狠狠地咬住了“很好吃”的尾巴，“很好吃”痛苦地挣扎着生2：霸王龙一跃，用身体挡在了“很好吃”面前。他瞪大双眼，一口咬住了吉兰泰龙的脖子，顿时鲜血四溅生3：随着霸王龙致命的一击，一招横扫千军，吉兰泰龙惨叫着飞向了远方（3）“讲演课”让我们在阅读中创造。故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的童绘作品特别适合讲演。讲演课多适用于作品阅读之后，通过讲故事、角色对话、演绘本剧的形式，对故事进行复述再现或二次创作。除了共读的书目外，教师也可指导学生在适当的时机将自己创作的故事以各种表演的方式表达出来，以丰富学生的阅读感受，发挥其表演天份。讲演课的一般结构为：故事复述：通过画面欣赏、自我赏读等方式对故事整体内容进行温故，熟悉情节发展变化，选择精彩片段作为讲演活动材料。角色对话：选择故事中有特色的人物进行多种形式的角色表演，如师生示范演、同桌对演、小组合演等，通过声音、神情的表现展现角色魅力，加深对角色的体验。情节表演：通过依据文本演、创造性加工演等形式展示整个故事或某个重点画面、高潮情节等。【案例4】讲演课 巧克力饼屋文本内容：“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的。”角色对话表演： 师（把一位学生拉到一旁，偷偷地）：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”生（机灵地接着“吱吱”的话）：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？”师（一脸担心地）：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？” 生（拍着胸脯，自信地）：“没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上，你把风，我去偷。” 2、七种要素多种组合，巧妙融入。七种要素是指童绘课上常用的七种学习方式听、说、读、写、猜、演、想、绘。每一种学习方式在运用时包含若干不同的学习策略，如下表：学习要素常用策略听1、目的听。提出问题，带着问题听故事。2、欣赏听。边听边赏图，渐入故事情境。说1、猜想性说。看题目猜内容；看图画猜故事发展；读整本书猜故事延续。2、补充性说。短句变长句；片段变故事3、复述性说。看图复述情节；听读故事复述内容。读1、猜读。读题目猜内容，读矛盾冲突之处推演情节。2、赏读。欣赏教师读；选择绘本中特别喜欢的句段或画面进行自我赏读。3、演读。选择角色进行对话或依据情节进行表演，边演边读。4、拓展读。补充同一主题或同一作者的作品，开展课后自读、亲子共读等活动。写1、仿写。抓住典型句式或表达方法，临摹语言规律。2、扩写。给画面或文本补白，进行想象拓展。3、续写。发挥想象力，续接曲折生动的故事，或重塑故事情境、角色等。4、改写。改换句型进行语言重组；改变文体进行语言重组。猜1、预测故事。选择情节发展的转折点，启发孩子进行想象、分析和推理。2、设疑想象。想出与作者不同的、更有意思的情节或结尾。3、合理联想。置身于故事中的某个角色，体验角色的感受。演1、伙伴合演。选择故事中的典型情节，伙伴分角色扮演。2、全班共演。选择整本书分配角色，全班学生共演。绘1、模仿画。对照书目把自己认为最精彩、最有趣的画面描摹出来。2、创作画。根据作者原来的风格，尝试续画，自创图画。这七种学习要素依据文本内容、语言规律及读写训练点的不同，在三大课型中常常以组合的形式出现，自然、巧妙地融入到学习中。以读写课为例，“赏图入文”环节，可以“听故事，猜故事发展”，可以“读题目，猜故事内容”，也可以“赏读故事，进入情境”；“读图品文”环节，学生可以“赏读语段的同时临摹语言规律，仿写句子”，也可以通过“预测故事，进行演读活动”；“图文共创”环节，则常常是既写又绘的创作之旅。七种学习要素随机组合，衍变出不同的学习方式，充分调动起学生的读写兴趣，使得读写活动丰富而扎实。 （四）童绘课程评价的实施：品味读写之甜。成就动机是兴趣得以长久保持的最佳动力。新西兰教育家多罗西怀特说：“一个孩子从阅读中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”为了保证学生爱童绘、乐读写，且有序、持续地保持这一兴趣，我们通过多元的评价来提升成就感，让学生享受阅读的幸福，品味读写的甜蜜。 活动之一：写绘评价与语文素养考查相结合。读写能力是语文素养的重要组成部分。童绘课程作为语文课程有益补充，我们将其纳入低年级学生语文素养的考查中，日常的写绘作业采取“星级评价”，从图画与文字两个方面进行考查：擅长绘画的学生，评价以画为主，关注学生看图画讲故事的能力；擅长文字的学生，则以文为主，注重文字表达的连贯性与生动性。学期末，学生的写绘成绩将被记录到小不点大脚印素质发展档案中。活动之二：阅读评价与学生学期评价相结合。强烈、持久的阅读兴趣是促进阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，需借助评价的推动力。为帮助学生养成课外阅读习惯，我校给低年级学生每人制作了一张“读写存折”。读写存折如下列表：书名阅读时间阅读方式（自评，可多选）阅读成果分享（多选）家长教师评价（单选）自读伙伴共读亲子共读讲故事写绘表演优良一般差学校对读书存折每月进行一次统计，诞生班级“读写财富榜”，为“富翁”颁发“书香阅读卡”，阅读卡积累一定数量可参与学期末校级“书香少年”评选。这样的评比既是对学生的肯定，又是给其他学生树立榜样，让他们见贤思齐，带动一批，在班级、学校掀起阅读的高潮。 活动之三：活动评价与校园主题节日相结合。儿童文化的核心部分就是游戏精神。在童绘课程实施中，我们努力以尊重小学生的天性为前提，遵循儿童身心发展的规律，通过活动平台的构建，真正把阅读的自由和情趣还给学生。每年的四月至五月，是学校的文学艺术节。每届文学艺术节，低年级都会举行丰富多彩的童绘成果分享活动，如童绘原创作品大赛、童绘师生讲故事大赛、童绘剧汇报演出等。为鼓励原创精神，童绘原创作品大赛中优秀的作品不仅能够在广播站、校报、校园网等频道上刊发，还将被制作成书、出版印刷，让学生过一把作家瘾。而“童绘剧专场汇报演出”则被称为课程的“奥斯卡盛典”，每班一个汇报剧目，师生共同准备道具、排练、演出一个个精彩绝伦的剧目，让人拍手叫绝，叹为观止。与此同时，学校还开展“名家进校园，大手拉小手”活动，周锐、凌岚等儿童文学作家先后走进校园，与学生零距离接触，进行阅读与写作指导，为校园小作家进行颁奖。一系列活动的开展，让读书、创作成为个性自由伸展、生命灿烂绽放的过程。4、 研究取得的成效：课题实施以来，我们惊喜地看到童绘开辟了学生成长的新空间，其作用远不限于读写及创新能力的提高。一个个经典童绘作品在点亮生命的同时，对学生健康发展的作用是不可估量的。（一）提升了学生的识字能力。识字是阅读的基础，是第一学段语文教学的重要任务之一。新课标第一学段的识字目标是“喜欢学习汉字，认识常用汉字1600个，有主动识字的愿望”。与识字数量相比，学生对识字的渴望更为重要。课题实施以来，丰富的童绘书目激发起学生前所未有的识字热情。只要识字，就能阅读更多有趣的故事。在这样的动力下，学生调动一切资源主动去识字，与伙伴交流、请教师长、学习查字典等等。四个学期学生共读书目40本，所学的字反复得以重现、巩固以及拓展，学生的词汇量不断递增，阅读变得更加轻松。目前，我校低年级90%以上的学生，能够借助图文进行自主阅读，二年级67%以上的学生能够脱离拼音进行“纯文字阅读”，他们在不知不觉中步入“阅读中识字识字中阅读”的良性循环。（二）提高了学生的阅读兴趣。 经过两年的实践，课题研究达到了预期的目标，孩子们在阅读中感受到了快乐，产生了浓厚的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，提升了阅读能力。下面是实验前后，对孩子们阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的比较。调查问题对比数据分析阅读兴趣方面你最喜欢看的课外书是：内容童话、绘本百科全书画报杂志等实验前40.7%373%22%实验后86%30%10%你读童绘时，能持续的时间是：内容看完一本看几分钟翻翻就放下实验前35.5%55.6%9.9%实验后87.4%11.4%1.2%你读童绘书，是因为：内容自己喜欢父母要求老师要求实验前23.4%46.6%40%实验后85.3%5.6%9.1%阅读习惯方面你每周阅读绘本的次数为：内容每天读每周3到4次每周02次实验前35.4%57.5%7.3%实验后85.6%12.1%2.3%你每次阅读绘本的时间为：内容30分钟以上20分钟左右5分钟左右实验前227%66.7%10.5%实验后83.6%12.7%3.7%你阅读童绘书，最常见的情况是：内容自己读和同学读听父母读实验前20.3%16%63.7%实验后75.4%15.8%9.8%阅读能力方面阅读童绘书，对画面和文字的阅读，你能做到：内容图文结合读只关注感兴趣的随意翻翻实验前5.5%78.3%16.2%实验后76.7%18.5%4.5%阅读童绘书，你会对后面的情节进行分析与猜测吗？内容能合理分析并猜测能基本分析并猜测从不猜测实验前11.1%21.9%67%实验后34.4%42.1%23.5%阅读童绘书后，你会怎样分享成果？内容写绘创作讲故事表演读故事不分享实验前5%16.2%58.8%20%实验后70.7%20.1%7.2%2% 从实验前后的数据对比中不难发现，学生对童绘阅读的兴趣有了显著提高，并得到持续、稳定的发展。拿到童绘书，不再是随便翻翻，坚持读完整本书的人数提高了52%，有83.6%的学生能够坚持每天阅读半小时以上。阅读动机由过去的外部动机转向内部动机，阅读逐渐成为学生内在成长自发的需要。在阅读能力方面，85%以上的学生在阅读时能够自觉运用“图文结合”的策略，依据内容进行猜测、想象；90%的学生能通过“讲故事、表演、写绘”等形式进行阅读输出，并逐渐内化成一种品质。四个学期学生共读童绘40本，选读书目有40本，课外阅读总量远远超