发表于《小学教学参考》20122蒋秀云：让学生在汉字的画面感中神思飞扬.doc

让学生在汉字的画面感中神思飞扬恐龙的灭绝字词教学举隅北京教育学院朝阳分院 蒋秀云古老的汉字最初是对客观世界、人类生活图景的形象描摹，独特的画面感是其表意特征的生动体现。尽管今天它已经演变成科学严密的符号系统，但我们依然可以通过其携带的意义信息寻根溯源，带领学生在真实可感的图像中，穿越时空，追寻古人生活的足迹、跳动的脉搏、深邃的思想、灵动的智慧。识字写字是是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。浸润在母语环境中的儿童，走进学校之前，在口语中已经能熟练运用常用字的音和义了，因此他们识字的难点是对字形的记忆。儿童长于形象思维，富于想象，因此利用汉字的表意特征，打通字形与字义联系的路径，让生动的画面成为科学合理记忆字形的线索，应是低年级识字教学遵循的规律。恐龙的灭绝（人教版二年级下册）一课要求能认会写的字中有象形字（如：肉、乳等）、会意字（寒、染等）、形声字（避、萎、籍、孵等），无论哪种造字法产生的汉字其表意的特点都未曾改变，因此将字形（抽象的符号）中彰显字义的内容（部件）与形象的画面建立起直观的联系，是突破识字教学难点的有效方法。片段1：教学“寒”字：先出示表示“寒”字本义的图片 ，教师顺势引导：观察“寒”的字形，再看看这幅图，你有什么发现？生：宝盖头跟房子有关系，寒的宝盖头表示图中画的房子。生：寒字中间的撇和捺表示人，就是房子里住着个人。生：寒字底下的两点表示房檐下面挂着的冰，特别冷。师：是啊！两点水的字与冰有关，寒冷两个字都有两点水，寒在下面，冷在旁边，都冻冰了，所以特别冷。生：老师“寒”字中间的部分表示什么呢？师：寒字中间部分的三横两竖就表示屋子里横七竖八堆着的这些稻草。生：这屋子里的人冻得直哆嗦，他很冷。师：这个人住在四壁透风的房子里，在严寒中瑟瑟发抖，这画面还让你想到了什么？生：我还觉得这个人家里一定很穷，您看这间房子里都冻冰了，而她只用稻草取暖，没有棉衣、棉被，所以我觉得这个人很穷，没有钱。师：孩子，你很会联想，根据这幅图你想出寒字还有穷的意思，非常了不起。能用这个意思组个词吗？生：贫寒生：寒酸生：寒门师：以后你们看到“寒”字，想起这幅图，就能帮你记住“寒”的字形，还能帮你回忆“寒”字的两个意思。汉字多么有趣呀！ “寒”是个会意字，教师先借助直观的图片，将汉字还原成生动的画面，为学生创设识字的生动情境，学生在汉字特有的如诗的画面中，情感激荡、思绪飞扬，智慧勃发，由图展示的字的本义（寒冷），借助联想、想象准确地推测到字的引申义（穷），这正是汉语言在发展中内涵不断丰富的途径和方法，反映出华夏民族独特的思维方式。片段2：教学象形字“肉”，教师先出示肉的图片、肉字的甲骨文、金文和小篆字形： 师：肉就象一块带排骨的肉的样子，慢慢演变成现在的肉字，现在汉字中很多月字旁的字都与身体的某个部位有关，因为月字旁表示肉。你能说说怎们学过的月字旁的字吗？学生马上联想到脸、胳膊、脚等月字旁跟肉有关系的一系列字。汉字是先民以“观物取象”的方式对世界和自身认识的结果。根据小学生的认知特点和汉字造字的心理机制，将课文中出现的“视而可识，察而可见”指事字、“画成其物”的象形字、让人产生无限遐想的会意字还原成自然的画面、生活的场景，揭示汉字几千年发展演变的脉络，在生动的情境中，变枯燥机械的识记为活泼灵动的图说，既增强了识字的趣味性，又激发了学生探究文字奥秘的兴趣。教学形声字则可以根据部首与字义的联系，借助联想、想象，唤起学生头脑中积累的表象，融趣味性、科学性、实用性为一体，提高识字教学的品位。片段3：学习“躲避”一词：教师首先出示将身字旁和走之旁描红的字形，引导学生观察思考部首与字义之间的关系，可以问：你发现了什么？生：“躲”是把身体藏起来，跟身体有关系，所以左边是“身”。生：“避”是走之旁，我觉得走之旁的字一般跟走有关系，动物要想躲避寒冷就得赶快走开，到温暖的洞里去。教师适时纠正点拨：在古代，走是跑的意思，走之旁的字的确跟行走、奔跑有关。“躲避”就是跑着赶紧把身体藏起来。你看，我们根据字的部首就能猜出它的意思，多有意思！接着进一步探讨这个词还可以与哪些词搭配：我们还可以说躲避什么呢？生：躲避酷暑。生：躲避子弹，打仗的时候士兵打一枪就赶快躲起来，避开敌人的子弹。生：躲避危险，我觉得“躲”和“避”字的意思很相近，危险来了，人们都跑着躲藏起来、避开危险，这样就不会受到伤害了。恐龙躲避寒冷，人们躲避的一般都是危险的事。“躲避”是一个由相同意思的语素构成的合成词。学生通过读课文，在语境中初步了解了躲避的意思，怎样建立起字义和字形之间的联系，从而达到牢记字形、了解字义、迁移运用的目的？我们通过分析形声字部首与字义之间的内在联系，学生头脑中想象出生动的画面生活中人们躲避危险的场景，由文中的躲避寒冷，想到躲避子弹，进而想到躲避危险，词的使用范围逐渐拓展，进而通过观察、思考、比较，归纳出汉语言中一类词语的构词方式。理解了词义，记住了字形，领悟了构词，拓宽了运用，一举多得。形声字占了汉字总数的90%左右，到了小学四、五年级，学生已经掌握了一定数量的汉字，很容易将同音、形近字混淆。将形声字的部首与意义建立起联系，构建起字形、字义联想的路径，是避免同音、形近字混淆的有效策略。诗人郑敏说“每一个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸”，汉字记录着民族悠远记忆中的生活图景、喜怒哀乐，凝聚着先民用独特的方式认识世间万物的思维图式。在识字教