英特尔未来教育单元计划作品集(五年级第二单元).doc

单元计划模板注：本文档内的蓝色字为相应部分的提示信息。设计单元计划时，先暂时保留，等最后单元计划设计基本完成时将其删除。单元作者作者姓名 指导教师学校名称 学校名称学校地址学校地址所在省市 所在省市单元概览单元标题浓浓的乡情人教版五年级语文第二单元单元概述我选择的是人教版语文五年级上册第二单元的内容，五年级的学生大多没有远离故乡的经历，对浓浓的乡情感受不深，但他们学习了一些怀念和赞美故乡的诗词和课文，“露从今夜白，月是故乡明”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。让我们走进本组课文，看看那些漂泊在外的游子，是怀着怎样的一颗赤子之心，怀念和赞美故乡的吧！ 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组教材以家乡为主题，通过篇篇文章，将款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的泊船瓜洲、张籍的秋思和纳兰性德的长相思都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在“春风又绿”中，在“临发又开封”里，更在“故园无此声”里。梅花魂借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。桂花雨，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。小桥流水人家作者热爱家乡在“我爱我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感涉及的学科领域语文年级五年级5要说明单元进行的时间跨度，以及所需的课时数。如有课外学习时间，也请说明。单元教学基础针对本单元的课程标准在在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。此粘贴针对你的单元的课程标准。粘贴在此的课程标准应该是有优先次序的、有针对性的、期望学生达到（而不仅仅是稍加强调）的、并将在单元结束时评价的。学生学习目标/学习成果知识与技能目标：1、通过广泛阅读，在阅读中找到最能感动自己的人物和故事情节，并能用几句连贯的话来概括描述人物和故事情节。 2、通过深入阅读、协作作业，能找到与单元项目相符合的资料，并能通过图文对照，深入了解景点内容，最终制成介绍小册子，完成演示文稿介绍。3、通过了解古诗中蕴含的景点故事和古诗所使用的多种修辞手法，初步学会欣赏古诗。4、学习上网浏览、查询、筛选资料的方法，会使用搜索引擎等查询工具。过程与方法目标：1、通过项目学习，掌握一定的自主学习的技巧。2、在与同伴的共同活动中，提高人际交往能力，并在小组内充分发挥主人翁意识，提出有意义的见解，帮助同伴共同解决学习过程中的问题。3、通过展示作品，能概括、清晰地把诗歌中的景点介绍给大家，培养口头表达的能力。情感、态度与价值观目标：1、通过上网浏览图文并茂的与古诗相关的景点介绍，对阅读产生浓厚的兴趣。2、以古诗中的景点为切入口，通过广泛阅读有关中国风景名胜，培养对大自然、对祖国美好河山的喜爱之情。3、在学习过程中培养自主探究的精神，增强自主学习的意识。4、在小组协作学习的过程，提高团队协作的精神。1、知识与技能：掌握生字新词，理解课文内容，体会作者浓浓思乡情。2、过程与方法：通过反复朗读，文本的解读，从师生平等对话的过程中，感悟作者内心世界。3、情感与态度价值观：感悟作者思乡怀乡情，激发学生热爱家乡，建设家乡的情感。课程框架问题基本问题如何让祖国更加美好？单元问题1.你的家乡美在哪里？2.内容问题1.你能准确的背写出王安石的泊船瓜洲、张籍的秋思、纳兰性德的长相思吗？ 2.梅花魂中的“魂”指的是什么？3.表达思念家乡的方式有哪些？评价计划评价时间线项目学习开始前项目学习实施过程中项目学习结束后评价量规评价概要描述在你的单元教学中如何对学生的学习进行评价。简要说明你和你的学生用来评估需求，设定目标、监控进程、提供反馈、评估思维和过程的评价手段，还要说明你要评价的学习成果是怎样的，如演示文稿、文字材料或者绩效等，以及你将如何评价这些学习成果。单元教学细节前需技能开始本单元之前学生应该具备的概念知识和操作技能 1.掌握在计算机中输入文字、创建word文档的技能，认识演示文稿。 2.掌握在因特网上搜索资料的方法。 3.利用图书馆、网络资源进行阅读的方法。 4.学生要具有一定的动手实践的能力。5.学生合作学习的能力。教学过程“教学过程”描述的是整个单元的教学步骤，在考虑教学步骤时要尽可能从学生的角度出发，体现对课程框架问题的探究，描述学习评价是如何开展的。对多课时的单元应分课时来设计小册子设计卡模块一：近乡情更切 学习目标： 1读准字音，理解词语，熟读课文。 2明确单元主题，整体感知课文内容，明确学习重点。 3初步领会各课文以什么表达。 （一）阅读导读，确定单元主题。通读单元课文，阅读时做到：一遍又一遍的读课文，静静地用你的心读懂作者的心，体会作者表达的情感。 （二）小组交流，每篇课文写了什么？表达了什么？ （三）根据单元主题，制定活动计划。 1搜集思乡古诗词，诗词配画。诵读散文。 2策划“浓浓的乡情”主题实践活动。可以有诗歌朗诵，歌曲演唱等形式。 3根据本单元主题，制作一期手抄报。 模块二：一语天然万古新 模块目标： 1体会诗人抒情的方法，感受诗情。 2通过对字词的推敲，感受诗人如何将浓浓的思乡之情暗藏于诗中。 你们学过哪些与“月”有关的诗词？月亮象征着团圆，团聚。总是让人情不自禁思念家乡，“露从今夜白，月是故乡明。”又是一个月圆的晚上，王安石在仅一江之隔的他乡，会想到什么呢？ （一）诗人简介。 （二）品评诗句，感悟诗境。 1划出你喜欢的诗句，小组内讨论，汇报。 （1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。” 在这个草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，看着满目的青绿，把你感受到的“绿”读出来吧。 当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，读出诗人的惆怅与思念吧。 “资料袋”： “春风又绿江南岸”的“绿”字，为什么不用“到、入、满、过”？品味字的用法。“文章不改不精炼”。在我们写作时也应该有古人的精神，反复修改。小结：一个“绿”字，让我们感受到思念长长，绵绵不断。在张籍、纳兰性德的诗中又有哪些字、词表现了作者彻骨铭心的思念呢？ （二）读两首诗，划出最打动你心灵的诗句，小组说说你的感受。 1“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。” 哪一个动作描写最细致？ “又”再一次。一个“又”字，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念“复恐说不尽”。书成封就，捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。 想象这个“又”字的动作，表情。表演读诗。 2“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 在你的耳边仿佛听到了什么声音？ 对于一个出征的兵士，听到这样的声音他会想到什么？ 夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。而“故园无此声”，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之情表达的更悲切。3播放故乡的云，再读三首古诗，你一定有新的感受。 （三）整体评价：说一说三首古诗在表达上的不同？ 王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。 （四）日积月累与课外搜集 1积累表达乡思的诗句。使学生积累优美诗句，进一步体会作者的思乡、思友之情。 鼓励学生搜集原诗读读背背。 2选择你喜欢的一首诗词，配画。 （五）趣味语文 读读推敲这个故事想一想趣在哪里？ 用这样的方法修改你的一篇习作。 你知道哪些这样的故事，和大家交流。 模块三：切切故乡情 模块目标： 1体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。 2感悟作者怎样表达出这种感情的。领悟写法。 3积累语言。片段描写训练表达。 一、学习梅花魂 “梅花香自苦寒来”，几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人。你知道哪些赞美梅花的诗词？外祖父喜欢梅花，其实他也在借梅花寄托自己对祖国的热爱和思念。默读课文，从哪些具体事例中可以看出外祖父思念、热爱祖国。 （一）三落泪，品游子情切。 1 教念古诗，悲伤落泪。 “老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：莺儿，你小呢，不懂！”为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。） 2无法回国，失声痛哭。 “想不到外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了” 这句话把外公比作什么？（小孩子） 外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。） 3望归国路，泪眼朦胧。 “赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。” 外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（思归难归，愁苦变老） 当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？ 想象画面，动情朗读。 （二）品梅花 1课题为什么叫“梅花魂”？找出文中写梅花的句子，读一读。 “这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 文中的“他们”指的是谁？ 作为一个中国人，你怎样理解老人的话？ 老人的话表达了什么？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。在表现他那颗拳拳爱国之心。） 2文中还有哪些地方写出了老人对梅花的眷恋？（因“我”弄脏墨梅图二大发脾气，临别送梅花手绢。） 3本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情） 4播放懂你，有感情地朗读全文。 5通过学习，你有什么收获？（个人感受；学习方法等） （三）拓展学习，积累运用。 1自己选择一首思念亲人或家乡的文章，在班上展示。如乡愁 2片段练习，回忆家乡一物，写出你的思念之情。 二、学习桂花雨小桥流水人家 傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？美丽的小村庄有哪些精致令我久久不能忘怀呢？ （一）桂花雨 1品“摇花乐” 看图画出“摇花乐”的句子。 “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。” “摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。” “我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！” 分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？ 练习有感情朗读“摇花乐”这一段。 2赞美桂花，热爱家乡作者以“桂花雨”为题，仅仅是为了写自己童年的“摇花乐”吗？找出文中相应的句子，读一读，说说你的感受。“我喜欢的是桂花。”“可是，桂花的香气，太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”哪个字表现了桂花芳香萦绕？“浸”。查字典理解这个字的含义，读出你的感受。3品思乡之情“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”说一说你对母亲这句话的理解。4 读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？在你的生活中，你有没有感受到别人或自己对家乡的怀念呢？写一写。（二）小桥流水人家1读课文，想象文中描写的情景。画下自己喜欢的景致。2互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？ 这种情感是通过什么表达出来的？三比较几篇文章1我们学了这篇文章，都是围绕着思乡之情来写的，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，让我们再一起来回忆文章，思考一下，几篇文章各自的特色又是什么？2学生自由读文，讨论。总结：梅花魂：所寄之物是梅，围绕着梅花，作者写了外祖父与梅花之间的五件事，通过这样的方式来写出了外祖父的思乡之情。桂花雨：作者所寄之物是桂花，桂花是童年的回忆，是家乡的回忆，是快乐的回忆，以此方式，写出了自己对童年生活的怀念，对家乡的怀念。小桥流水人家：所寄之物是小桥流水之风景与那守望相助的人家，这些也是作者对家乡的记忆，如画的风景，淳朴的人们，勾勒出了作者美好的童年生活与家乡记忆。3启发练笔学习以上三篇课文，你学习到作者什么表达方法？不同的事物引发着不同的人的思乡之情，同学们，你们的家乡又是什么样的呢？当你们回忆起家乡的时候，你会想到些什么呢？生自由讨论小练笔：我的家乡 模块四：语文实践与习作 一、语文实践：1朗诵会：学习本单元你一定积累了许多思想情怀的诗词，文章。交流收获，配乐朗诵。2诗词配画：选一首你喜欢的思乡诗，可以是课文中的或是课外积累的，理解后配画，要画出意境，情境。3文学欣赏“名人的故乡”。4师生共读边城。体会小说中塑造的人物形象，情景描写，感受自然美，人心美。5“浓浓的乡情”汇报表演。二、谈收获：学习本单元，内心受到了哪些熏陶？你学习到了哪些表达方法，品析方法？和同学们交流。并列出收获单。三、习作：1提出习作要求，以“二十年后会故乡”为题写一篇想象作文。2小组交流你要写什么，该怎样写。3动笔4讲评 &nbs 为差异性教学所做的调整有特殊需求的学生1小组合作（优与差