少教多学论文.docx

浅议“少教多学”模式在初中作文教学中的应用良江中学 黄挠作文是初中语文课程教学中的重点、也是难点。然而几乎所有的初中语文教师，特别是我们农村学校的语文教师，都会碰上学生怕写作文、不会写作文，一提及写作就犯难的现象。可很多时候，我们的不少教师师常常埋怨学生的基础太差，学习太懒，把责任推到学生身上，其实，出现这种令人尴尬的情况，作为语文教师的我们承担不可推卸的责任。学生是我们教的，我们是学生写作道路上的引路人。所以冷静的去反思我们的教学，改变当前的低效甚至是无效的作文教学现状，是我们每一个初中语文教师都应该思考的问题。最近推行的“少教多学”策略，充分调动起了学生的积极性，主观能动性，增强了其创造性。可以说，“少教多学”策略是当前语文写作教学工作的一种有效途径。那么，怎样才能在初中作文教学中实现“少教多学”，提高学生写作水平呢？下面，我粗浅地谈谈自己在课堂教学改革实践中如何将“少教多学”模式贯穿于初中作文教学中的点滴感悟。 一、转变语文教师教学理念，摆脱传统观念的束缚作为一名一线语文教师，整天和学生学习生活在一起，上了讲台，就总是怕讲的少，讲不清，怕学生学不会，以为老师讲得越多，学生就学得越好，害怕采用新的教学方法，学生无法适应，不能适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。其结果是新的教学方法、教育理论学的不少，但只是脑海中的浮云随风飘散，真正应用在教学中的却是很少，理论和实践成为两张皮。教学活动还是“穿旧鞋，走老路”，新瓶装老酒，没有创新和发展。课堂上，教师是绝对权威，没有教学民主；学生绝对服从，没有自主学习，没有合作探究。怎样改变这种现状呢？我们学校语文组开展了教研课题阅读教学中“少教多学”的策略与方法的研究,通过学习我的感触很深，我觉得语文教师应该转变思想观念，放下心理包袱，要把新的理论与具体实践结合起来。只有教师的观念从传统教学模式中转变过来，大胆放手，摆脱传统教学观念的束缚，才有可能让“少教多学”模式真正得到实施。二、激发学生的写作兴趣 爱因斯坦曾经说过“兴趣是一个人最好的老师。要想在语文教学过程中提高学生自身的写作水平，首先要做的就是培养学生的写作兴趣，而培养学生写作兴趣的根本就是激发学生内心的写作欲望，让学生们从心里喜欢上写作，愿意写作。那么教师在教学过程中，就必须要改变以往固定呆板的教学模式，不要一味的“满堂灌”，而应利用“少教多学”策略，这样才能更好的激发学生的写作兴趣。激发学生的写作兴趣，要试着从选题开始。由于初中阶段的学生，生活经历少，认识问题较肤浅，思维比较简单，所以教师一定要选择合适的题，让学生能理解、感兴趣。要记住循序渐进也是激发学生写作兴趣的重要条件，绝不能急于求成。此外在写作练习过程中，可以让学生根据心情需要，自己拟题，想写什么就写什么，多给学生自由发挥的空间，这样不但调动学生表达的欲望，还能拓展学生的写作视野以及写作深度。教师尽力为学生营造一个轻松表达的氛围，让他们自信快乐自由的发挥和创作。这样不但能够调动学生自身的写作欲望，同时也能有效的提高教学效率以及教学效果。 三、引导学生将创作与生活相结合生活是创作的源泉。既然是写作，那自然就要源于生活。学生在写作过程中，之所以感到无话可讲，无事可写，很大一部分原因是因为学生平时的生活单调，每天都是“三点一线”的学校生活，缺乏生活体验，生活面太窄，写作素材积累不足。因此在写作前要多让学生走进生活，学会观察生活，体味生活，注意观察周围的人、事、物，积极参加社会实践活动，与同学、亲友交往等，把那些有闪光点、有冲击力、有启发性的人与事，要及时地记下来。同时强化素材积累，引导学生多阅读课外读物，在多阅读的同时，还应建立一本属于自己的作文手册，分门别类地积累各种写作资料。在当前写作教学过程中，教师可以秉承“少教多学”的教学理念，为学生设定一个特定的生活情境，这个“情境”可以通过视频或者是音乐的方式呈现出来，待学生欣赏完之后，让学生结合自己所看到的、感悟到的进行写作。如布置以我的父亲母亲为题目的作文时，先让学生听音乐父亲、母亲和观看同名电影我的父亲母亲，让他们从音乐、影片中来进一步的了解和观察“父亲”和“母亲”的生活，观看完电影之后，让他们写大约200字的观后感，只要求写出真情实感，这样既能加深学生的思想教育，激发学生的写作兴趣，同时也引导学生学会从生活中寻找素材，收到一石双鸟的效果。四、 改变评价机制，适当激励和鼓励。适宜的激励和鼓励，也是激发学生写作兴趣的重要方法。教师在批改学生作文时，要结合学生的日常表现，多发现学生身上的闪观点，要毫不吝啬的去鼓励学生，去激励学生，多肯定。传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。在作文教学中，我尝试把学生从被批评的被动牢笼中解放出来。每次学生作文结束之后，我都根据“少教多学”理念改变评改方式，把主动权还给学生，尽量“少教多学”， 引导学生自改、互改，并建立互助组。多让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作的意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，除了寻找别人的成功之处学习借鉴外，还可以挑出别人习作中值得修改的地方，大家思维活跃，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。这样不但加深学生对写作的理解与信心，也增进同学之间的交流与信任。总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，即在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，把学习的主动