青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》评课记录.doc

青岛版小学数学五年级上册平行四边形的面积评课记录 平行四边形的面积听课后的评课记录 一、本人的设计思路在本节课中，我是通过创设情境，直接设疑引入课题，让学生从听故事想如何比较两个花坛的大小计算质疑个别动手数方格比较大小共同数观察数据，发现规律转化思想，动手操作（剪一剪、拼一拼、摆一摆、移一移等）讨论、归纳、总结经历了一系列学习活动，既有个体独立的，也有合作探究的，让学生自己看得见、体会得到、发现的了、理解接受归纳的出平行四边形面积的计算。 实现了学生学习的主体性！让学生充分说出自己的想法，让学生凭借已有的知识经验，运用知识的迁移规律学习新知！做到了注重学生思考力的培养、侧重过程性经验的积累、注重学生真正意义上的“理解”！ 二、评课记录郑涛老师杨老师执教的平行四边形的面积这节课，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作活动来探究平行四边变形的面积计算公式，在自主探索出平行四边形面积的同时，又培养了学生积极参与、主动探索的精神，这是一节能充分体现新课程理念的课堂，对我们有以下几点启示 1、注重数学方法和思想的渗透。 在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养，本节课王老师让学生利用不规则图形通过割补这一数学方法转化为规则图形长方形，从中让学生猜想平行四边形面积计算方法到验证并得出结论，让学生尝试了从猜想到验证这一科学的探索规律的方法，学生通过这一摸索探究，科学方法深入学生的思维。 再如王老师还很重视平行四边形面积探索中的转化思想和练习中底和高对应关系寻找，数学中很重要的几种思想学生等到很好的培养，为今后学生逻辑思维和解决问题的能力发展打下良好的基础。 2、教学思路清晰。 王老师根据教学内容和学生实际制定教学思路，猜想指导探究发现规律实践应用为线索，突出培养学生动手操作、自主探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，这样设计符合学生年龄特点和认知规律。 3、重视操作探究，发挥主体作用。 由新课开始不规则图形的转化，让学生猜测平行四边形面积可能与它的什么有关？然后学生动手操作，组织学生观察，整个操作过程层次分明。 通过剪、拼让学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机结合起来，让学生看自己剪拼的图来说数理，降低数理表述的难度。 形象直观地推导了平行四边形的公式概念，因而获得的知识是自觉的，而不是形式的，是理解的而不是死记硬背的。 培养学生获取知识的能力，观察能力和操作能力。 4、活用教材、创生教学资源。 能大胆根据学生实际创生教学资源，如放弃教材情境图，改用游戏猜图，直奔主题，简单明了。 建议 1、淡化形式，把握数学本质属性，简简单单教数学，如开始推导时回顾平行四边形的内角和、不稳定性等部分可省略或一语带过。 2、课堂总结时，可引导学生抓住他们经历数学学习所获得的感性认识，进行总结提炼相关数学学习方法，例如本课学生通过剪、拼、移、数格子等实验方法得到平行四边形面积计算公式，实际上是一种研究和学习平面图形面积的重要方法，但它隐含在知识学习过程中，在进行课堂小结时，要予以点拨实践表明，长期坚持对研究历程的回顾和总结，对于学生领悟数学研究方法，把握数学的本质提高学习能力，培养思维品质，十分有效。 同时也与前面导入新课形成首尾呼应。 3、注意处理好预设与生成的关系，特别是把握生成的度，过分生成会给人造成散的感觉，冲淡主题。 4、大胆放手，备课走在学生前头，上课走在学生后头。 孙燕老师在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。 在设计一节课时，对贯穿全课，形成线索的东西要格外关注。 例如，在这节课中，“底与高的对应”“剪拼及由此产生的变与不变”“转化的思想方法”“多样化的意义”等，都很有内容可思考。 数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下良好的基础。 郭静老师课堂不是教师表演的舞台。 只有心中装着学生，呵护学生的心灵，关注他们学习的需要、情感的体验，能与学生真心交流的教师，他的课才会受到学生的欢迎，学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习，真正有所收获。 杨老师亲切的教态、鼓励的眼神、激励性的语言、营造了轻松、愉快的课