怎样构建高效的课堂对话.doc

怎样构建高效的课堂对话 沙湾小学 吴兵课堂对话就是在课堂教学中，实现教师、学生、文本之间的相互交流和沟通，有效地达成教学目标的行为方式，而教学是一种以语言为媒进行心智建构的活动。因此，在课堂教学中，没有对话，就没有课堂教学，那么，在数学教学中，怎样构建高效的课堂对话，提高课堂效率呢？笔者认为从以下几方面进行对话：一 、认真研读教材，是课堂对话的关键。小学数学教材是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理、心理特征、教学原理、教学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的。因此，准确把握教材的教学要求、重难点是成功的关键，与之相适应的教学方法是教学成功的有力的保障。教师在进行时本对话时，要仔细阅读教材、深挖教材内涵；认真研读教参，预设学生的已有知识和生活经验，思考教学内容的呈现方式，知道本届可学生需要掌握哪些知识，形成哪些技能，通过什么方式让学生经理指数获取的过程，渗透哪些数学思想、方法；设计什么样的数学问题，是让学生独立思考，还是合作完成；考虑怎样进行知识的拓展与延伸，还是基础知识的巩固等等对话，从而编写出精美的教案，与学生在课堂中进行平等的对话，从而提高课堂效率。然而，在一些农村小学中，部分教师工作量重，课改理念不够新，并没有很好的利用教科书，课前没有认真进行师本对话，没有理解教材的编排特点，前后联系，重难点分布等等造成课堂教学效率不高的现象 。如：在教学二年级上册的倍数问题时，教师让学生动手用4根小棒摆出一个正方形放在左边，再摆一个正方形放在右边，引导学生观察，说明左边的正方形的个数和右边的正方形的个数相等，那么左边正方形的个数是右边的1倍，接着让学生在左边2个正方形，右边摆2个正方形，让学生说倍数关系句，绕了半天，学生认为懂了，课堂开始骚动了，这时，教师再出示： 第一排： 第二排 为学生讲倍数关系，结果学生糊里糊涂，根本不理解几个几就是几的几的几倍的含义，效果特别差。课后问及授课老师，他说：“我没备课，想的是学生理解了一倍关系就能理解几倍关系。”听了之后我已经无话可说了。我只想说：“老师，好好地解读教材吧，孩子们期盼着。” 二、捕捉有错的对话，是课堂对话高效的保证。课堂改革以来，课堂对话成为教师们在实践中探讨、研究的话题，在课堂对话中，以师生的直接对话居多，而且是与优生的对话居多，与回答正确的对话感到满意，与回答错误的对话不屑一顾，特别是在一堂公开课中，这种现象尤为突出，究其原因，担心时间不够，完不成预设的内容，上不出一堂完整精彩的课而留下遗憾。这样一来，一堂课中许多学生就成为几个优生的陪葬品，教学效果不言而语。如：在教学连除简便算法时，一位教师通过创设情境：让学生独立解答，在展示不同算法，再让学生观察、讨论、发现。最后归纳小结得出：一个数连续除以两个数，等于一个数除以这两个数的积。接着，让学生通过练习下面各题，展示各题的算法后，(1)390133 (2) 3000125128 12805128 （3）180（94） 420（73） 再出示 42035 让学生试做，再指名说说算题思路时，师生对话如下：生：我是这样的，420除以35等于420除以30加5的和，等于420除以30的商加上420除以5的商，等于14加84，结果是98。板书： 42035=420(30+5)=42030+4205=14+84=98(据观察，班上多数学生都是这样做的)师：（笑了）你是根据前面学的乘法分配率来类推的吧？生：嗯。师：坐下吧，这样做是不对的。接着，老师边讲解边把正确的算法板书在黑板上：42035=42057=847=12我认为，来自学生有错的对话是一个走进孩子心灵的好机会，是一个激发学生自主探索、发现知识的有效资源，我们的教师应该抓住这难得的环节，上出一堂实实在在的课，上出一堂有效的课。堂认真捕捉有错的对话的课，才是一堂课堂对话高效的课，才是一堂真实、有效的好课。 三、师生平等，是课堂对话高效的源泉。人在轻松活泼的环境中思维表现的最为活跃，教师要以平等、和谐、民主的原则处理好师生关系。在民主的师生对话中，学生才能自由言说，相互倾听，充分激发学生的对话欲，使学生以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，吸取知识，积极思考，努力表现自己的解决办法，有时，我们的教师加上装疯卖傻，让学生看到自己的能力，体验成功的喜悦，积极投入到探究知识的形成过程中去，感受到学习数学的乐趣，最终得到教学的目的，提高课堂教学效率。如：在教学一年级下册人民币的简单计算时，由于农村孩子，对人民币的实际操作应用的能力很差，在进行人民币的计算教学，难度相当大。我是这样创设的教学情境：摸拟小小商店的真实情境，师扮演售货员，生扮演顾客： 生：“阿姨，我有1元钱，想买一本0.80元的练习本。” 师：“好，（师接过一元钱，递给生一本练习本）给你，再见。” 生：生迟迟不走。 师：“为什么不走呢？还要买别的东西吗？ 生：“不。阿姨，您还没有找钱给我呢？” 师：“还要找钱给你呀？（惊讶地）同学们，是吗？” 全体学生齐答：“是。” 师：“找多少钱呢？快帮阿姨算算吧？”一堂学生难以理解的减法的意义的应用教学就这样轻松愉快的解决了，课后，我感到无比的欣慰。因为，我深深的体会到：平等给课堂带来了精彩。 总之，