培养学生的数学意识.doc

培养学生的数学意识，养成良好的学习习惯摘要：在数学教学中教师只有不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，培养学生的数学意识和口头表达能力，养成良好的学习习惯，促进后进生数学素质发展，养成把生活中的问题转化成数学问题，培养学生用书本知识解决实际问题的能力。 关键词：良好习惯、数学意识、学会评价。在教学中，我进行了“促进后进生数学素质发展跟踪研究”实践中，从养成学生良好的学习习惯入手，在培养学生的数学意识方面做了一些尝试。一、养成良好的读书习惯培养学生良好的读书习惯，就是训练学生掌握读书方法，这对学生知识的积累，能力的提高都有积极的作用。在研究中，摸索出培养学生良好预习习惯“提导启画记”五个步骤。“提”：根据教学目标，提出具有探索性和启发性的问题；“导”：引导学生带着问题去预习；“启”：启发学生独立地运用学到的知识去解决问题；“画”：对于重点句段，关系式等用波纹线标明；“记”：对于不懂的问题，不理解的概念、定义和符号等，做好笔记。通过五个步骤的训练，鼓起后进生学习新知识的信心和勇气。温习是学生对已学知识进行消化、理解、巩固，增强记忆的良好习惯。它可以解决学生一知半解，似懂非懂的问题。通过温习培养学生把书“由厚变薄”。再“由薄变厚”。这样互相交替作用，完善知识体系，构建良好的认知结构。二、 养成提出问题的习惯提出一个问题比解答一个问题更重要。在教学中，常鼓励学生动脑勤思，善于发现问题，勇于提出问题。提出问题不仅可以提书本上的问题，也可以提实际生活中的问题。有学生提：“为什么车轮总是圆的？”“梯子有没有是平行四边形的？”等问题。教师鼓励学生提出问题，通过解答问题，可以帮助学生建立起更加清晰的数学概念。学生能提出自己不懂的问题，可以说问题已解决了一半。有一次与教一年级的数学老师谈话中，得知有一位女生，学习成绩极少达到70分，每次测试都是班里最后一名。一次课间休息时，她提出这样一个问题，“商店里写着一支冰琪淋05元，为什么拿5角钱可以买到一支冰琪淋？”教师及时解答问题，以疑授知，帮助她建立起清晰的“元、角、分”概念。还在班里表扬和鼓励她，激发了她数学的兴趣，后来该学生的数学成绩进入班里的前10名。这样，做到以点带面，有意识地培养全班学生养成提出问题的习惯。三、 养成回答问题的习惯一般来说，小学生回答问题的方式，往往是“对”、“不对”、“是”、“不是”等简单的作答，不能充分调动学生的思维活动。在教学实践中，我注意培养学生有根据有条理地回答问题的习惯。1、要求学生认真倾听，要听清楚老师是怎么问的。2、学生在回答问题时，教师也要认真倾听，当发现学生回答问题不完整时，应该立即纠正，并指出正确回答的方法。这样长期练习，学生回答问题自然就会完整。3、对于学生回答问题时出现的语病也应该及时纠正，让学生养成思考后再回答的习惯。在应用题的教学中要求学生回答下列的问题：（1）题里讲的是什么事？（2）已知条件是什么？问题是什么？（3）条件与问题有什么数量关系？（4）解答的根据是什么？经过长期的严格训练，使学生逐步养成说思路、说过程、说数量关系、说方法的回答问题的良好习惯。学生上课答问这一环节已远不只是一种简单的教学方式、方法问题，它不仅在课堂上承载着传递知识、启发思维的作用，同时老师提问的态度和方式对学生学习兴趣的培养、良好个性心理品质的形成、健全人格的塑造都有着至关重要的作用。尽管影响学生成长的因素是多方面的，但作为学生学习主渠道的课堂上师生问答的态度和方法对学生的影响显得更为重要。因此，无论老师还是学生都应树立正确的答问观，逐步积累科学的问答技巧，努力养成良好的答问习惯，以促进教学双边活动的和谐健康发展。四、 养成把实际生活中的问题转化成数学问题的习惯生活中的实际问题与数学有着密不可分的关系。训练学生把生活中的问题转化成数学问题，这对培养学生的数学意识，提高学生的数学素质，有着十分重要的意义。观察是学生认识世界、了解生活的主要途径，是获取知识的重要渠道。多年来，我通过有目的、有针对性的教学活动，培养学生的观察力，帮助学生把生活中的问题转化为数学问题。如：在一次活动课中，我带学生来到离学校不远的日日升商场，学生向我提出“全部商品一律五七折，是什么意思？”我通过解答学生的这个疑问，帮助学生掌握百分数概念，从而培养了学生把生活中的问题，转化成数学问题的意识。学生养成善于用数学问题解答生活中的实际问题的习惯，既提高学生应用知识的能力，又有助于培养学生联系实际、联系生活、自觉地把数学应用于实际的意识。如：学习百分数的概念时，我出示了一份银行定期利息表，并让学生解答这样一道题：“小红的爸爸，存入银行三年定期款为2万元，到期时，她爸爸拿到多少利息？”学生通过利息表上的利率，应用百分数的知识，很容易就算出其结果。在教学中，把数学问题与实际问题有机地联系起来，提高了学生用数学问题解答实际生活问题的能力。五、 养成评价问题的习惯课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的一个重要部分，学生进行课堂学习评价，有助于学生获得最充分的、最合理的教育与发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到相应的发挥。学生对问题的评价过程实质是掌握、应用知识的综合思维过程，是学生综合能力的体现。我在一次听别的教师上第六册里的应用题教学一课时，我看到了这位教师出示这样的一道题：商店昨天卖出了8盒铅笔，每盒10支，卖出的练习本是卖出铅笔的6倍。 ？要求学生先提出问题，再解答，并要求在众多的解答中，先对