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文档简介

恰当的教学语言为“有效课堂”的生成推波助澜我认为“有效课堂”的生成，教师的语言至关重要。准确生动的教学语言能始终抓紧学生的注意，吸引他们主动投入到学习中来。今天，娄老师“两位数加一位数”就较好地做到了这一点，为我们呈现了精彩的一课。接下来，我从课堂中主要的三类教学语言来说一说：1、交待语言交待语言要求教师要讲得清晰，更要让学生听得清晰。要做到这一点，注意不同环节的语速很关键。比如出示主题图后，娄老师放慢速度说到“仔细观察，你看到了什么”，并且把“观察”读出了重音，让学生很快知道自己该做些什么。另外，通常在动手环节，学生的兴趣往往会被老师的一句类似“接下来我们来做个小游戏”大大地激发。这时，就要求教师设计的活动规则语言简洁有条理。如在“摆一摆，圈一圈”这个环节交待规则时，娄老师是这样说的：“34+7是41吗？它可以怎样计算？请你用小棒摆一摆，或在小棒图上圈一圈。”从娄老师的要求中，我们可以清楚地了解到这个环节学生主要做两件事情：（1）思考34+7可以怎样计算；（2）动手摆小棒或者圈小棒图。显然，从课堂教学效果来看，学生也都听明白了。2、过渡语言如果说课堂的一个个精心设计的环节犹如一颗颗美丽的珠子，那过渡语言就是串联珠子的那条线。串好了，整条珠链或者整节课就会给我们一种舒服、流畅的感觉，犹如春风拂面。这里列举娄老师的几个精彩的过渡语言。如“还有一位小朋友不用摆，圈一圈就把34+7=41是怎么算出来的给说清楚了，真了不起！我们一起来看看吧。”又如当“摆一摆”的整个动手及汇报结束后，娄老师微笑着说道：“这些小棒帮我们想出了这么多好的计算方法，太感谢它们了，我们先请它们回家休息一下吧。”学生都很乐意地把小棒收进了学具袋，避免了后面因小棒可能引起的注意力不集中，且这样设计毫无突兀之感。3、评价语言新课标指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。这些目标的达成，除了精心设计的课堂环节外，相信教师恰如其分的评价也起着非常重要的作用。今天的课中娄老师总是愿意把赞美和鼓励挂在嘴边，如在“摆一摆”环节娄老师夸到“这位小朋友能边摆边说，非常棒！”既肯定了这位学生的做法，也表达了鼓励其他学生这样做的意思。果然，学生纷纷效仿，说计算过程的声音在整个教室回荡。当第一位学生上台用小棒演示后，陈老师称赞其“真是一种好方法，还说得这么清楚！”并让学生把掌声送给他。果然，小朋友还是非常喜欢娄老师的表扬的，一个个举手发言积极，又非常好地说出了其他三种计算方法。最后，娄老师还让学生自己夸夸自己“棒！棒！我真棒！”听着这些清脆中带着自豪与喜悦的声音，我也不由自主地会心一笑。你看，简简单单的几句评价
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