以教学亮点成就难忘课堂新.doc

营造教学亮点 成就难忘课堂 （ 江苏省南通市二中政治学科 王爱琴 226002） 我最近听过的公开课中，我觉得有的课进行得平平淡淡，没有大家期待的可圈可点的教学亮点，只是为了上公开课而用了多样化的教学手段，秀了几个体现新课程理念的教学活动，不痛不痒，听过之后，没有什么特别的印象和触动；可同样课题却被另一教师和他所执教班级的学生演绎地精彩异常，出神入化，课堂亮点迭出，学生、执教教师，甚至听课教师都被深深融入了那富有生命力的课堂中去，被课堂中的一些教学亮点触动、打动和感动。大家与课堂共呼吸，课堂结束了，大家还沉浸在其中，意犹未尽，对课堂中的教学亮点津津乐道，显然这样的课堂成了广大师生心目中难忘课堂。由此可见，难忘的课堂往往需要一些教学亮点加以点缀、烘托和渲染。如何营造教学亮点渲染难忘课堂呢?根据听课的感受，我发现以下几类教学亮点往往可成就难忘课堂。一、运用震撼人心的视频形成的教学亮点在现代化多媒体教育技术中，视频集丰富的颜色、多样的声音、变幻的情节等效果综合作用，声情并茂，感染力、冲击力在诸多多媒体技术手段中独具优势。有些教师选用视频只是为了体现教学形式和手段的多样性，只是为了表明他在使用现代化的多媒体手段，以示课堂教学的现代性、潮流性和时代性；本着这种目的运用视频只是为形式而形式的形式主义，没有实现教学手段为教学本身服务的目的，从而也不能实现有效的教学效果，所以在运用视频时，只有精心选择有表现力、震撼力和冲击力效果的，并能很好地贴合教学内容的视频，方能实现教学形式服务于教学内容的初衷，形成教学亮点，从而实现有效教学，形成难忘课堂。例如，有教师在公开课价值的创造和实现的课堂上，在新课进行到“在砥砺自我中实现人生价值”这一教学环节时，该教师选用了雅典奥运会上英国著名运动员雷德曼400米跑的视频。在铿锵有力而略带沧桑的背景音乐声中出现了雅典奥运会的400米红色塑胶跑道，接着出现了参赛运动员的身影，接着镜头拉近，特别介绍英国运动员雷德曼的治愈伤痛，顽强冲击雅典奥运的经历，接着画面回到当时雅典奥运的赛场上，看着雷德曼奋力拼搏的矫健的身影，大家屏住呼吸期望他冲刺卫冕成功，可就在节骨眼上，在慷慨激昂的音乐中雷德曼竟然伤痛复发，肌肉再次撕裂，他摔倒了；但他婉拒别人的搀扶，自个爬起来用一只脚艰难地单跳着跑到了终点，场上观众全都起立鼓掌为他的顽强和尊严喝彩，最后视频中跳出来画外音：“赢得别人仅是暂时的赢家，超越自我却是命运的强者”,视频在铿锵的音乐声中结束。视频过后，教师问及学生观赏该视频的感受和启示时，一站起来发言的女生已被视频感染得泣不成声，几度哽咽，难以言说。再看看课堂上的其他学生和听课的众多老师也还沉浸在这个在当时课堂教学中极具冲击力和震撼力的视频的体验之中，大家都被视频中雷德曼的顽强拼搏，自强不息的精神深深感动，感染了，这则视频选用得可谓相当成功，把人生价值的实现需要充分发挥主观能动性，发扬顽强拼搏、自强不息的精神演绎得淋漓尽致，学生被深深感动、被深深触动，终身难忘。这节公开课因恰当地选用了这则视频，深受听课教研员和教师的认可和好评，大家一致认为此视频是该课的教学亮点，这则震撼人心的视频成就了这节难忘的课堂。二、点拨学生的错误观点形成的教学亮点在新授课上学生刚接触教学内容，难免会产生些认识误区，教师如果不及帮助学生走出这些误区，有可能会影响学生学习，掌握与之相关的其它知识点；进而会影响学生正确答题，从而影响学生的考试成绩；甚至会影响学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而会影响学生的一生。为此，教师在课堂上应该重视学生在学习过程中出现的不当理解和错误观点，应该及时加以点拨，帮助、引导学生及时走出认识误区。及时点拨学生的错误观点，引导其走出混沌认识误区，体现教师“传道、授业、解惑”职业本质，也是教育的目标和本质之一，及时、成功而恰当地点拨学生的错误观点，引导学生走出误区不仅有利于学生当下的和未来的发展，也有利于教师增长教学经验，提升教师的课堂应变能力，积累教学智慧，增加教学自信心和职业自豪感，从这一意义上说，在课堂上及时点拨学生的错误观点，引导学生走出认识误区是有效的课堂教学，是成功的双边教学活动，是课堂教学的亮点，有利于师生的共同发展，由这样的有成效的教学亮点所点缀的课堂必定是让师生难忘的课堂。例如，某教师在公开课收入分配与社会公平上，在课堂总结之后，选用了一些探究材料组织学生加以讨论、探究以巩固新课，其中有一探究题：材料中私营老板不给工人交“五险”，不给工人加工资的做法合理吗？探究题在幻灯片上打出之后，学生开始讨论，其实明眼的学生和听课的教师都明白此私人老板做法是不合理的，是与提高居民的收入在国民收入分配中的合理比重，提高初次分配在劳动报酬中的合理比重以实现社会公平的本课教学理论是相悖的，此探究题探究的目的就是为了巩固这一教学内容的。可是，当该教师喊一位男生出来回答问题时，这个男生竟脱口而出：我认为这位私营老板的做法是合理的。一下子，全课堂都愣住了，包括这位执教教师。不过，这位执教公开课的教师马上镇定下来，微笑着问：你为什么认为私营老板的做法是合理的呢？这位学生说：“不交五险，不加工资，可以把这笔钱用来降低成本，扩大生产，提高企业的经济效益呢”。教师心里有数了，这个学生之所以把问题想偏，原来他的立足点在提高企业的效益上，而不是在实现社会公平上。抓住这个重要的问题抓手后，该教师因势利导：“企业该如何提高效益呢？结合前面所学的内容想想看呢。”在教师的引导下，这欠合理，好像背离了生活逻辑位回答问题的学生马上想到了并回答了企业经营成功的要素：“制定正确是经营战略、依靠自主创新和科学技术，加强管理，取得竞争优势，树立良好的信誉和企业形象等等。”接着教师又开导学生：“企业为职工交“五险”是国家的法律规定，所以企业不交“五险”是什么行为呢？”学生豁然醒悟：“是违法行为啊。”教师又说：“老板不给工人及时加工资，久而久之，职工会失去积极性而辞职，所以此老板只顾自身的效益而不顾员工的利益，光顾追求企业的效益原则，而忽略了什么原则？”学生：“忽略了公平的原则。”教师终于舒了一口气笑笑：“你现在还认为此私营老板的做法是合理的吗？”学生也心悦诚服地笑笑：“不合理、不合理，还是违法行为呢”。在课堂快结束的节骨眼上，这位教师耐心而从容地及时帮助、点拨这个学生实实在在地走出了一个认识的误区，增长了学生的见识，同时也体现了该教师的高超的课堂驾驭技术和智慧。这个意想不到的认识误区的成功解决成为此节公开课的一个突出的亮点，该教师如此智慧而人文地帮助该学生走出了认识误区，想必此课堂亮点会成为该公开课执教教师和带有认识误区的学生以及听课的众多教师会因这个教学亮点而记住这一节难忘的课堂。三、“智”理教学中偶发事件形成的教学亮点教学设计是一种教学预设，它只为实际的教学活动提供了一种预先的设计和思路，只对具体的教学实践起一定的指导作用，而不是决定作用。教学实践证明，教学预设与生成之间完全吻合的情况是不多见的，教学预设与教学生成之间往往存有出入，实际教学活动中可能会存在超出我们预设之外的客观情况发生，再加上我们的教学的主体学生，他们是具有主观能动性的人，他们在教学过程的主观能动性也会产生不少我们难以预设的情况，这些主客观因素导致教学预设与实际生成之间出现不能重合的情形，形成我们教学预设之外的教学生成，甚至出现我们完全预设不到的教学偶发事件。当实际教学中出现我们教师意想不到的教学偶发时间时，教师如果能镇定自如、从容应对，积极运转思维，调用教学智慧，迸发出课堂教学的灵感与活力，“智”理教学偶发事件，化险为夷，从而营造出课堂上意想不到的教学亮点，收获师生的难忘课堂。例如，有位教师和某班的学生在进行生活与哲学中“用联系的观点看问题”的教学活动，该教师按照事先的教学预设，回顾、复习上一节课中“世界是普遍联系”的内容，过度到用“联系的观点看问题”的课题，接着让学生体会一辆汽车和它的各个零部件的图片，并由此生成整体、部分的不同，按教学预设比较顺利完成了整体与部分的区别的教学。按照教学预设，该教师觉得教材上在此知识点前面所设的问题探究活动中有关亚里士多德的名言：“只有那只活着的能工作的手才算是人的一个部分，假如是一只死手，那就不算是人的一个部分”很合适演绎整体与部分联系中的部分离不开整体的知识点，于是，该教师请学生阅读思考教材此段探究活动中亚里士多德的名言，然后思考此名言中所蕴含的哲学道理，稍等片刻之后，该教师又说：“同学们，无独有偶，辩证法大师黑格尔也说过与亚里士多德同样道理的名言，他说:割下来的手不再是人手”。忽然班上突然有学生大声地说：“放屁！”霎时，班上鸦雀无声，一片寂静，同学们几十双眼睛齐刷刷地盯着老师，想看看老师如何英明而智慧地处理这个狂妄的学生的不文明言语引发的教学偶发事件。当时的课堂气氛和教师的教书育人的职业道德要求教师必须正确引导此不文明的课堂偶发事件。为弄清缘由，该教师平静地问：“刚才这位同学是在说老师吗？”那同学立即说：“不是说老师，我说的是黑格尔。”该教师心里明白了该生口出狂言的关节点所在，于是说：“你为什么骂黑格尔呢？”那学生说：“黑格尔说：割下的手不再是人手了，这话不对!因为，现代医疗技术可以把割下的手植活到人体上，那只手还是人手”听完学生的话，该教师灵感一现，马上话题一转：“这位同学说得好像也有些道理，那是不是黑格尔说错了，请同学们讨论、讨论这位同学和黑格尔的观点。”班上的同学也好像忘记了刚才不文明语言造成的课堂尴尬，立即饶有兴趣地投入到讨论中去了，课堂又平稳地恢复到正常的教学轨道和活动中来。当该教师请学生谈论讨论结果时，有学生说“某某同学说得对，割下的手现在是可以接到人体上。”有学生接着说：“可并不是所有被割下的手都可以植活到人体上的，必须在割下的一定的时间范围内，而且必须具备其它相应的严格的医疗条件方可成功植活到人体上去”，该教师怕偏离话题，接着学生的回答说：“看来我们班的这位学生说得有一定的道理啊，那是不是黑格尔说错了？”马上有同学站起来说“黑格尔说得也有一定的道理”“为什么？”“因为黑格尔所处的那个时代，并没有达到实现把割下的手植活到人体的医疗水平，存在决定意识嘛；再有，在当今也并不是所有被割下的手都能无条件地植活到人体上的，所以，从这个角度，我觉得黑格尔所说的也有一定的道理”。最后该教师总结讨论，引导课堂上出现的偶发事件:对于黑格尔所处的那个时代，黑格尔说得没错，但如果针对如今有的被割下的手植活到人体上的事实，黑格尔的说法存在不妥的地方，这真是印证了任何真理都是具体、有条件的，因而是相对的，我们班的这位同学能结合现在的实际敢于质疑古人、名人的观点，我觉得他爱思考，敢于挑战权威，这点不错，值得我们学习！如果他用文明的言语来表达他的质疑，这既是对他自己的尊重，也是对我们整个班级课堂的尊重，更是对黑格尔大师的尊重，如果换种文明的表达方式来表达他对大师观点的质疑，这就更值得我们向他学习了！”只见那位同学被老师幽默得微笑中带着点难为情，大家也轻松地善意地笑笑，一个刁蛮的课堂偶发事件被该教师用他的教学智慧“智”理了，教学和育人的效果双丰收。该教师先摸清了课堂偶发事件的缘由，然后对症下药，非常机警而又智慧地抓住质疑学生的闪光点，把表面上的语言不文明的德育现象引渡到观点争鸣的教学实质中去，表面上抓大放小，可谓是暗度陈仓，化险为夷，课堂上本来蓄势待发的剑张拔弩的紧张气氛在该教师的睿智的调侃中变得舒缓、轻松，教学争鸣与育人引导两项任务都在教师的“智”理偶发事件中顺利完成，而且教学效果极佳，令班上学生和同行叹服，这不能不说是课堂的教学亮点，这一亮点自然成就了这节教学预设之外的意外的难忘课堂。综上所述，课堂亮点的表现形式是多种多样的，有的是因为老师的恰当而睿智的点拨使学生茅塞顿开，豁然开朗，走出认识误区；有的因为教师在课堂上设计和运用了经典而有震撼力的教学案例使学生深受触动而在心田里播下了向